Переводы
24 января

5 причин, почему ученикам с высокофункциональным аутизмом нужна помощь

Учительница детей с аутизмом о том, что важно знать о трудностях аутичных детей, которых считают высокофункциональными, и какая дополнительная поддержка может быть им нужна в школе

Позвольте мне сначала объяснить следующее. Здесь речь идет об учениках, про которых исторически было принято говорить, что у них высокофункциональный аутизм. Как правило, я стараюсь не употреблять этот термин, потому что я считаю, что он не является хорошим определением для кого бы то ни было. Честно говоря, мне неизвестен термин, который бы определил этих детей лучше, чем фраза о том, что они в спектре аутизма. И имеют свои индивидуальные особенности.

Как многим, если не всем из вас, известно, аутизм — это спектр характеристик. И он также включает в себя целый спектр познавательных способностей. Множество исследований было посвящено тому, до какой степени возможно определить познавательные способности людей в спектре аутизма, у которых есть сенсорные отличия, коммуникативные трудности и другие особенности, затрудняющие стандартизированное тестирование.

Описать все ключевые особенности, связанные со всем спектром аутизма, за один день будет невозможно. Так что я хотела бы пока сосредоточиться на 5 проблемных областях большинства детей, которых относят к категории высокофункционального аутизма.

Что такое высокофункциональный аутизм?

Когда я говорю о высокофункциональном аутизме, я имею в виду тех учеников, которые могут учиться по общеобразовательной программе своего класса в полном объеме. Очень часто это те дети, которые учатся в обычном общеобразовательном классе. Как правило, их познавательные особенности оцениваются как средние или в границе одаренности.

В течение многих лет я работала с множеством таких учеников. И как педагог я могу сделать одно очень важное заявление. Высокофункциональность не означает, что этим детям легче учиться в школе или что у них нет потребностей в дополнительных услугах. И это не значит, что их проблемы менее сложные и с ними легче работать, чем с остальными детьми с аутизмом. На самом деле, наиболее трудные ситуации, с которыми я сталкивалась во время своей работы, были связаны с учениками общеобразовательных классов.

Высокофункциональный аутизм: 5 фактов, о которых важно знать

Это далеко не все особенности, которые есть у людей с РАС. Это всего лишь 5 наиболее распространенных причин, почему у таких учеников могут возникнуть серьезные проблемы в школе. Это те барьеры, с которыми они могут столкнуться в течение всего школьного дня.

Очень многие из этих проблем тесно связаны с ожиданиями других людей по отношению к ним или с тем, как окружающие воспринимают и интерпретируют их поведение. Нередко именно из-за этих интерпретаций они попадают в неприятности. И это те проблемные области, в отношении которых нужно предоставлять таким ученикам помощь, чтобы гарантировать их право на образование и помочь им реализовать свой потенциал во время учебы.

1.    Как правило, их аутизм — это невидимая инвалидность

Аутизм учеников, которые учатся в общеобразовательном классе, очень часто является невидимой инвалидностью. Это ученики без видимых физических отличий, как и большинство учеников с РАС. И у них нет явной задержки или ограничений в речи или способности к коммуникации. У них могут быть серьезные социальные трудности, но они не так бросаются в глаза, хотя это и не делает их менее серьезными, к чему я еще вернусь.

В результате окружающие часто не осознают, что это ученик, который нуждается в дополнительной поддержке. Это в первую очередь верно в отношении учеников, чьи познавательные способности или психологическое тестирование указывают на то, что они могут понять содержание уроков и выполнить задания. Однако существует огромная разница между способностью что-то сделать и самим исполнением, и это особенно верно в средних и старших классах. У меня есть познавательные способности, для того чтобы заниматься теоретической физикой, но это совершенно не значит, что я легко с этим справлюсь.

Другими словами, основная проблема невидимой инвалидности в том, что окружающие ожидают от них того, чего они не могут выполнить. Никто не думает, что им нужна дополнительная поддержка. А порою сами ученики не хотят получать поддержки. Они не хотят отличаться от других. Очень часто это позиция, которую они усваивают от взрослых вокруг них. В итоге мы наблюдаем, как у них возникают трудности с учебой и поведенческие проблемы, а потом и проблемы психического здоровья, и все потому, что от них постоянно ждут того, чего они не в силах выполнить.

2. Их познавательные способности и социально-эмоциональное функционирование не соответствуют друг другу

Разрыв между их возможностями и ожиданиями окружающих — это не единственное несоответствие, с которыми они сталкиваются. Я также наблюдаю у этих учеников несовпадение между познавательными способностями и социально-эмоциональным функционированием. При этом окружающие люди ожидают, что их интеллектуальное и эмоциональное развитие будут совпадать. Они уверены, что если ученик с IQ 140 «хорошенько подумает», то он поймет социальную ситуацию и эмоциональные реакции. Но это просто так не работает.

Какое-то время назад работала с одним чрезвычайно талантливым, одаренным и потрясающим старшеклассником. Его IQ был около 150. И он сводил своих учителей с ума, потому что он сидел и читал книги во время уроков. Его ответ? Он уже знал материал урока. И он правда его знал. Но он совершенно не понимал, что учителя будут воспринимать его поведение как заявление о неуважении к ним и их уроку. И это лишь одна из множества ситуаций, из-за которых у него были неприятности в школе. Потому что такие мелочи со временем копятся и становятся проблемой.

Высокий интеллект — это еще не все

Так что моя первая задача состояла в том, чтобы говорить с его учителями до начала занятий и помочь им понять, в чем состоит его инвалидность и каковы ее особенности. Я очень долго объясняла, почему познавательный интеллект и эмоциональный интеллект не являются одним и тем же. Разумеется, я приводила массу примеров. Я очень сильно на это напирала. До такой степени, что в конце обучения учителя заявили: «Хорошо-хорошо, мы поняли… Он не понимает социальных ситуаций, несмотря на свой ум». Они искренне верили, что они все поняли. Я думала, что есть такая вероятность.

А потом в середине четверти меня вызвали для дополнительного обучения учителей. Мой ответ: «Ну что, они обнаружили, насколько он умный на самом деле?» — «Ну да», — ответил мой координатор. Они осознали, насколько он талантливый… И они перестали верить, что он действительно не понимает «элементарных» вещей. Но он действительно, искренне их не понимал.

В дальнейшем я отдельно еще поговорю на эту тему. Но пока что достаточно просто сказать: высокий интеллект — это еще не все. Социальный интеллект и познавательный интеллект могут быть не связаны у наших учеников.

3. При высокофункциональном аутизме все равно нужны дополнительные индивидуальные занятия

Тот факт, что ученики в спектре аутизма могут освоить общеобразовательную программу, еще не значит, что учеба будет для них простой. Очень часто в учебной программе есть отдельные элементы, с которыми у них возникают серьезные проблемы.

Часто таким ученикам нужны дополнительные занятия по чтению, математике или другим проблемным аспектам учебы. При этом многим из них все равно нужно прямое индивидуальное обучение по тем элементам, которые влияют на их учебу, но которые не связаны с содержанием предметов.

Например, детям с РАС очень часто нужно дополнительное обучение навыкам исполнительной функции (самоорганизации). Как правило, дети в спектре аутизма имеют очень серьезные проблемы с навыками исполнительной функции. Эти навыки определяют нашу способность следить за временем, за порядком в наших вещах и так далее. Они позволяют нам делать то, что нам нужно сделать, и решать возникающие проблемы.

Навыки исполнительной функции

Без хорошо развитых навыков исполнительной функции наши ученики не сдают свою домашнюю работу (даже в тех случаях, когда они ее сделали). Они не понимают, какие задания делать дома. И они не могут следовать за лекцией или определять, какая информация в лекции является наиболее важной. Этот список можно продолжать очень долго.

Так что, даже если у них нет каких-то нарушений обучения, связанных с чтением или математикой, у них все равно есть потребность в индивидуальной работе, которая поможет им учиться самостоятельно. Очень часто это ученики, которые способны получить высшее образование. Но мы должны убедиться, что мы смогли подготовить их к подобной образовательной среде. Потому что в противном случае они получат школьный аттестат и застрянут, окажутся неспособными двигаться дальше. В вузе они провалят курс, если будут забывать свои работы или не придут на встречу с преподавателем. Мы должны индивидуально и напрямую учить их тому, как самостоятельно функционировать в сложной образовательной среде. Эти проблемы не исчезнут сами по себе просто потому, что мы многого ждем от этих учеников.

4. Их коммуникативные проблемы влияют на самые разные аспекты жизни и учебы

Люди с РАС по определению, независимо от познавательных способностей, имеют проблемы с коммуникацией. Хотя коммуникативные проблемы для этих учеников могут быть скорее связаны с социальными навыками, они касаются далеко не только их. В школе эти проблемы в наибольшей степени влияют на чтение, литературу и другие предметы, которые связаны с образным и более абстрактным мышлением. Эти проблемы могут отразиться даже на математике.

У многих таких детей есть проблемы с пониманием прочитанного. Так что по мере взросления, когда школьная программа требует читать для самообучения, это становится огромной проблемой. Это особенно серьезное препятствие для такого предмета, как литература: образный язык и различные литературные приемы, понимание точек зрения разных персонажей, даже трудности с социальными навыками, из-за которых социальные ситуации в художественном произведении могут быть просто непонятны.

В итоге это та область, в которой нашим ученикам нужно как можно больше поддержки во время учебы. К сожалению, большинство специалистов привыкли работать с совершенно другим типом проблем с чтением. Они могут не понимать, что нужно оказывать поддержку ученику с развитыми навыками чтения как такового, у которого есть проблемы с пониманием учебных материалов.

5. У них есть острая потребность во вмешательствах по обучению социальным навыкам

Наконец, социальные навыки — это область острой потребности для этих учеников. Это дети, которые смогут получать профессиональное образование и потенциально найти постоянную работу. К сожалению, очень часто этот потенциал оказывается нереализованным — и не из-за проблем с успеваемостью, а из-за сложностей в социальных ситуациях.

Сейчас в образовании есть тенденция переходить к большему сотрудничеству между учениками во время учебы. Это тесно связано с тем, как сейчас устроен рынок труда. Именно здесь вы будете наблюдать наиболее серьезные проблемы этих учеников. Это те моменты, когда вы воочию наблюдаете, как их социальная инвалидность может негативно отразиться на их учебе.

Я наблюдала это даже в начальных классах в одной школе, которая перешла на программу математики с акцентом на работу и обучение в малых группах. Внезапно ученики с РАС, с которыми я работала и которые до этого прекрасно справлялись с математикой, начали испытывать трудности, потому что их социальные навыки не позволяли им справиться с работой в группе.

Какой смысл в том, что вы сдадите все предметы, но не сможете воспользоваться этими знаниями — просто потому, что вам не предоставят такую возможность из-за вашего поведения и социальных навыков? Если мы игнорируем обучение социальным навыкам, потому что это «не связано со школьной программой», то мы создаем огромную проблему.

Заключение

Я считаю, что все должны учитывать эти 5 факторов во время работы с учениками с РАС, которые учатся в общеобразовательном классе на общем уровне… И многое из этого относится и к другим видам инвалидности. Основное решение для каждой из 5 проблем — это информирование и образование педагогов об инвалидности их учеников и обучение их эффективным вмешательствам. В дальнейшем я расскажу о стратегиях, которые можно использовать в отношении некоторых из этих проблем.

Автор: Кристин Рив (Christine Reeve)
Перевод: Елизавета Морозова
Источник: Autism Classroom
Популярные материалы фонда
o разных способах помочь фонду узнать здесь
Самые полезные исследования, лекции и интервью в рассылке каждую неделю