Как научить аутичного ребенка коммуникации для привлечения внимания вместо проблемного поведения

Когда мы говорим о замещающем поведении и об обучении функциональной коммуникации, то чаще всего мы обучаем уместной форме для привлечения внимания, избегания или получения предметов или действий. Однако привлечение внимания обсуждают гораздо реже, так что я хотела бы отдельно поговорить о том, как научить ребенка коммуникации для привлечения внимания других людей вместо проблемного поведения.

Привлекать внимание можно с помощью очень разного поведения: шутить, предлагать поиграть вместе, инициировать беседу и так далее. Это хорошо подходит для учеников, у которых есть хорошие навыки коммуникации, но они не всегда используют их наиболее эффективным образом. Но сегодня я хотела бы в первую очередь поговорить про учеников, у которых нет навыков коммуникации для привлечения внимания.

Например, ученик может быть невербальным или с очень ограниченной устной речью. Или же он может говорить, но не использует речь эффективно и функционально (ребенок цитирует сводку новостей, но не может попросить банан).

Такие ученики часто прибегают к проблемному поведению для привлечения внимания, и их нужно учить самым базовым формам для просьб о внимании.

Естественно такое обучение следует использовать только в том случае, если функциональный анализ поведения показал, что основная функция проблемного поведения ребенка — получение внимания.

Для начала я хочу подчеркнуть, что если вы никогда не занимались этим раньше, я настоятельно рекомендую сотрудничество с поведенческим аналитиком, который поможет добиться успеха в этом протоколе. Этот протокол представляет собой лишь общее руководство по обучению, он не может заменить работу со специалистом по поведенческим принципам, который будет направлять вас на протяжении всего процесса. Теперь перейдем непосредственно к этапам протокола.

Выбор формы коммуникации

Определите модальность коммуникации, которая является самой простой для данного человека, и одновременно самой понятной для всех, кто может с ним общаться. Например, это может быть:

• Указать на картинку или слово на коммуникативной доске.
• Поднять руку.
• Похлопать другого человека по плечу.

Если это возможно, выбирайте ту форму, которая уже есть в репертуаре поведения ученика — что-то, что он уже и так делает.

Убедитесь, что эту форму смогут понять все люди, окружающие ученика. Например, если все вокруг не знают жестовый язык, то привлечение внимания жестом из жестового языка не является наилучшим вариантом.

Во многих случаях наилучшие варианты — это обмен изображениями (PECS) или устройство для генерации речи.

Преимущество устройства в том, что оно воспроизводит слово или фразу, которую услышат и поймут все окружающие.

Преимущество PECS в том, что эта система включает обучение тому, как привлечь внимание партнера по коммуникации.

Также лучше всего подойдет та форма коммуникации, которая допускает физические подсказки.

Если человек может говорить, но ему трудно использовать устную речь функционально, то лучше всего предложить ему невербальную коммуникацию для привлечения внимания.

Помните, что вы можете моделировать устную речь для другого человека, но вы не можете помочь ему произнести слова самому. Цель данного вмешательства — это не развитие устной речи, и важно выбрать самый простой и надежный способ коммуникации.

Планирование первоначального обучения

Запланируйте, когда и где вы будете обучать ученика выбранной форме коммуникации. Первоначальное обучение будет проходить во время коротких занятий один на один. Обычно это около 15 минут.

Индивидуальное обучение должно проходить тогда, когда ученик может привлекать ваше внимание сколько угодно раз, не мешая другим детям.

Стоит запланировать на время этого занятия какие-то простые задания, которые ученик может выполнять самостоятельно. Одновременно вы будете работать за своим столом, например, готовить материалы для других задач. В такой обстановке у ученика будет много возможностей для привлечения вашего внимания.

Если функциональный анализ поведения показал, что проблемное поведение с целью привлечения внимания в основном происходит, когда вы работаете с другим учеником, то вам стоит пригласить другого ученика на время этого занятия. Просто убедитесь, что другой ребенок будет находиться в полной безопасности.

Помните, что хотя вы можете сказать ученику, что вы работаете, вряд ли вы действительно успеете что-то доделать во время этого занятия. Вы потратите время занятия на подсказки и поощрение желательной коммуникации. Ваша «работа» — это просто предлог для того, чтобы перестать обращать внимание на ученика.

Обучение навыку коммуникации

В начале индивидуального занятия объясните (ОЧЕНЬ коротко) ученику, что вы поговорите с ним, если он использует выбранную форму коммуникации (например, похлопает вас по плечу). Затем дайте ему задание и начинайте собственную работу. Некоторых учеников полезно ознакомить с социальной историей на эту тему перед началом обучающих занятий.

Основываясь на вашем знании ученика постарайтесь предсказать, когда, скорее всего, начнется проблемное поведение. Если ученик обычно требует внимания на 100% и совсем не может заниматься самостоятельной работой, то подскажите ребенку попросить вас о внимании сразу же после того, как вы скажете ему, что пришло время работать.

Если ребенок обычно может какое-то время работать самостоятельно, то следите за признаками нервного возбуждения и того, что ребенок начинает следить за вашими реакциями. В этот момент подскажите ребенку использовать выбранную форму коммуникации.

После того, как ребенок использует коммуникацию с подсказкой, тут же оказывайте ему много внимания.

Ваша главная задача — «подловить» ребенка ДО того, как начнется проблемное поведение. Подскажите использовать сигнал для привлечения внимания, и тут же подкрепите это поведение тем видом внимания, который обычно нравится этому ребенку.

Лучше дать эту подсказку как можно раньше после того, как вы сядете работать, чтобы ребенок сразу начал учиться тому, как связана коммуникация и ваша реакция.

Если во время обучения началось проблемное поведение

Игнорируйте поведение и не предоставляйте индивидуальное внимание, пока он не сообщит вам (самостоятельно или с подсказкой), что ему нужно ваше внимание.

Если есть риск, что ребенок причинит вред себе или другим, то для игнорирования поведения можно тихо перенаправлять ребенка, не упоминая поведение и не обсуждая его. В крайнем случае, если вам действительно нужно что-то сказать, то описывайте то, что вы делаете. Например: «Теперь я помогу тебе сесть в тихий уголок. Похлопай меня по плечу, и тогда я с тобой поговорю». Временами может быть необходимо сократить объяснения: «Я помогу. Садись. Похлопай по плечу». Потом помогите использовать уместную коммуникацию и похвалите.

Как реагировать на просьбу о внимании

Внимание, которое вы предоставляете в ответ на просьбу, должно быть эмоциональным, и оно должно походить на то внимание, которое обычно получает ребенок после проблемного поведения (по результатам функционального анализа поведения).

Например, обычно после проблемного поведения окружающие прекращают то, чем они занимаются, внимательно смотрят на ребенка и говорят с ним о том, чтобы он прекратил свое поведение. Попробуйте эмоционально говорить о том, что хорошего он делает в данный момент. Проявите интерес к тому, что он делает и поговорите об этом в течение нескольких секунд.

Нет необходимости делать внимание продолжительным и затягивать похвалу. Важно, чтобы форма этого внимания отвечала потребностям и предпочтениям конкретного ученика.

Проанализируйте, что обычно говорят ребенку после проблемного поведения и какое негативное внимание он получает, по результатам функционального анализа поведения. После этого проявите творческий подход и преобразите эти реакции в позитивное внимание.

После реакции на просьбу

Предоставив внимание, вернитесь к своей работе и напомните ребенку о том, как привлечь внимание снова. Например: «Позови меня по имени, если хочешь поговорить со мной».

Вернитесь к работе и повторите весь процесс заново. Повторяйте множество раз в течение нескольких индивидуальных занятий. Постепенно уменьшайте подсказки, по мере того как ученик начинает обращаться с просьбой о внимании самостоятельно.

Думайте об этих занятиях как об уроках математики или чтения, просто вы обучаете коммуникации. Чем больше раз практикуется ученик, тем быстрее он освоит навык.

Это нормально, если вы много раз подряд повторите этот процесс за 10 или 15 минут занятия. Если вас раздражает такое повторение, то сократите время занятий, но запланируйте больше занятий в течение дня.

Обучение задержкам

Если ученик начал последовательно и независимо обращаться с просьбой о внимании, то вы можете начать учить его ждать какое-то время, прежде чем вы уделите внимание.

Это важно делать очень постепенно. Например, скажите: «Спасибо, что попросил. Я поговорю с тобой через секунду». Подождите буквально одну-две секунды и тут же предоставьте эмоциональную похвалу как за ожидание, так и за коммуникацию. Если ученик успешно ждет, постепенно увеличивайте время, которое вы просите подождать.

Не требуйте, чтобы ученик снова просил о внимании, прежде чем предоставить его. Иначе получится, что первый раз был не эффективен, и это сведет на нет обучение.

Вы можете использовать карточку «Жди», чтобы помочь ученику понять, что вы изменили правила.

Карточку «Жди» нужно дать ученику сразу же после того, как вы попросили подождать. После того, как ожидание закончилось, вы ее забираете.

Я предпочитаю делать карточки «Жди», которые не похожи на остальные карточки, использующиеся для коммуникации в классе, чтобы ученик сразу ее узнавал. Один из вариантов, который я предпочитаю — оранжевый треугольник.

Обобщение

После того, как ученик научился ждать короткие периоды времени, начинайте побуждать его использовать просьбы о внимании вне индивидуальных занятий, если он еще не начал делать это сам. Если ученик использует эту коммуникацию в любое время вне занятий, постарайтесь тут же как можно сильнее поощрить его.

Надеюсь, что это поможет вам понять, что делать в случаях, когда функциональный анализ поведения указывает на то, что проблемное поведение используется для привлечения внимания.