Аналитика
29 июля 2022

Ресурсные классы как образовательная модель школьного обучения детей с РАС в России

Представляем публикацию в серии исследований разных аспектов системной помощи детям и взрослым с аутизмом. Эта публикация посвящена описанию модели «Ресурсный класс» как образовательной модели школьного обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в России. В ресурсном классе обучение проходит по адаптированным общеобразовательным программам, обучающиеся последовательно включаются в деятельность общеобразовательных классов, посещают уроки по школьным предметам, которые могут изучать вместе со своими сверстниками при поддержке тьюторов. Гипотеза, которую сформировала группа исследователей, звучит так: если внедрить данную образовательную модель в практику общеобразовательных учреждений — большинство детей с РАС смогут реализовать свое законное право на обучение в среде сверстников, развивающихся типично.

В предыдущих публикациях мы подробно рассмотрели методы с доказанной эффективностью и переходим к анализу практик применения этих методов в системе образования.

Публикации выходят в рамках проекта «Состояние сферы помощи детям с РАС в России: аналитический подход к информированию и принятию решений» при поддержке фонда «Абсолют-помощь».

Формирование запроса на обучение детей с РАС в инклюзивной среде

Чуть более 50% родителей детей с РАС (по данным Ассоциации «Аутизм-Регионы» — Примеч. ред.) хотели бы, чтобы ребенок обучался в обычной школе, в среде сверстников, развивающихся типично. Примерно столько же родителей детей с РАС предпочли бы специальную (коррекционную) школу, где ребенок обучался бы вместе с другими детьми с особенностями развития.

Запрос на инклюзивное обучение1 формируется с 2012 года, когда был принят ФЗ 273, гарантирующий родителям право выбора образовательного учреждения.

1. Инклюзивное образование — целенаправленный процесс организации совместного обучения всех учеников с учетом их индивидуальных особенностей.
Подробнее на сайте
«Аутизм.Энциклопедия»

Среди факторов, способствующих формированию запроса на инклюзию, можно отметить:

  • улучшение уровня информированности общества о разных особенностях развития и о детях с особенностями развития, позитивные изменения в отношении общества к детям с особенностями развития и семьям, их воспитывающим (данные опроса ВЦИОМ по заказу фонда «Обнаженные сердца»);
  • увеличение доступности знаний об эффективных методах работы с детьми с особенностями развития (в том числе с РАС) в образовательных учреждениях, повышение квалификации педагогов;
  • формирование профессионального педагогического сообщества, приверженного доказательным методам обучения детей с РАС;
  • рост числа инициатив некоммерческих организаций, созданных родителями детей с нарушениями развития (в том числе с РАС), расширение сотрудничества этих НКО с органами исполнительной власти в регионах России.

Сложности обучения детей с РАС в инклюзивной среде

РАС, с одной стороны, очень распространенная группа расстройств (около 1% популяции по данным ВОЗ, Минздрава РФ, CDC США и т. д.), а с другой стороны — очень сложная с точки зрения организации образовательной инклюзии группа. Сложности обусловлены дефицитами у детей в области социальной коммуникации, проблемным поведением и частых сочетанных диагнозов (в том числе с нарушениями интеллектуального развития2).

2. Нарушения интеллектуального развития — группа состояний с различной этиологией, которые проявляются в детском возрасте (в период созревания) и характеризуются сниженным интеллектуальным функционированием и адаптивным поведением.
Подробнее на сайте
«Аутизм.Энциклопедия»
Рис. 2. Включение детей с аутизмом в разные образовательные модели с созданием специальных условий обучения. Наименьшее количество детей должно находиться внизу пирамиды, а наибольшее количество детей с РАС могут учиться в общеобразовательных классах вместе со своими типично развивающимися сверстниками с необходимой поддержкой.

Организационные и методические трудности обучения детей с РАС напрямую связаны с характеристиками этого расстройства. В системе образования в России эти дети традиционно обучались на дому, поскольку даже специализированные (коррекционные) школы не владели технологиями обучения детей с РАС в школьном коллективе. Из этой практики вышли многие мифы, связанные с детьми с РАС, в частности ничем не подтвержденное мнение о том, что детям с аутизмом «лучше обучаться дома, в одиночестве», «дети с аутизмом не нуждаются в общении со сверстниками» и многие другие утверждения, способствующие сегрегации детей с РАС.

Рис. 3. Цель — создать для ребенка с РАС наименее ограничивающую (наиболее инклюзивную) образовательную среду с индивидуальной поддержкой, достаточной для успешного обучения.

Тем не менее сегодня многие российские школы уже используют технологии и образовательные модели, позволяющие реализовать законное право ребенка с РАС на обучение в среде сверстников, развивающихся типично.

Образовательная модель «Ресурсный класс»

Наиболее динамично растущий запрос родителей детей с аутизмом, согласно данным, полученным Ассоциацией «Аутизм-Регионы», — это запрос на помощь в организации специальных образовательных условий для детей с РАС и другими расстройствами психологического развития в инклюзивной среде в детских садах и школах в форме ресурсных групп и ресурсных классов3 с применением методов прикладного анализа поведения4.

3. Ресурсный класс — это образовательная модель, которая позволяет детям с аутизмом и другими нарушениями развития учиться в обычной школе вместе со сверстниками, развивающимися типично.
Подробнее на сайте
«Аутизм.Энциклопедия»
4. Прикладной анализ поведения (ПАП) — наука, которая разрабатывает прикладные методики на основе законов поведения и систематически применяет их для улучшения социально значимого поведения.
Подробнее на сайте
«Аутизм.Энциклопедия»
Рис. 4. Масштабирование модели «Ресурсный класс» (по данным Ассоциации «Аутизм-Регионы» на 31.05.2022).
Рис. 4. Масштабирование модели «Ресурсный класс» (по данным Ассоциации «Аутизм-Регионы» на 31.05.2022).

Основные принципы, на которых построена модель «Ресурсный класс»:

  • гибкие и индивидуализированные образовательные условия и программа для каждого ученика с РАС на основе его потребностей (здесь надо заметить, что ФГОС РАС, выделяющий четыре программы и требующий назначать детям с аутизмом строго один из четырех вариантов, осложняет создание специальных образовательных условий, поскольку аутизм — гетерогенное расстройство, и ребенок с РАС часто не вписывается ни в одну программу);
  • реализуется в начальной и основной школе;
  • программа включает индивидуальное обучение и обучение в группе в ресурсном классе, а также обучение в среде сверстников в регулярном классе с поддержкой тьютора;
  • цели обучения не только академические, они включают приобретение навыков коммуникации, социального взаимодействия, самообслуживания и др.;
  • ведется систематическая работа с нежелательным поведением;
  • процесс инклюзии постепенен и индивидуален;
  • инклюзия не только на уроках, но и во внеклассной и внешкольной 
    деятельности;
  • использование обучающих методик с доказанной эффективностью;
  • периодическая оценка навыков, сбор данных, составление и коррекция программ на основе анализа собранных данных.

Динамика реализации модели «Ресурсный класс» в общеобразовательных школах

2013–2014 — создание первых инклюзивных проектов для детей с РАС в московских школах на деньги благотворительных фондов и родительских НКО.

2015 — пилотный проект «Инклюзивная молекула» Московского департамента образования. Объединил две школы с уже открытыми ресурсными классами и семь новых школ (школы получили частичное финансирование на открытие ресурсных классов).

2015 — правительство Воронежской области открывает ресурсные классы в трех школах, предоставляя полное государственное финансирование.

2016 — создано и опубликовано пособие «Ресурсный класс».

Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.
Рис. 5. Базовые нормативные акты, регулирующие обучение детей с ОВЗ.

2017 — модель «Ресурсный класс» рекомендована Письмом Министерствов образования и науки.

2017–2022 — в разных регионах России открыто более 100 ресурсных классах в общеобразовательных школах. Практически везде финасирование обеспечено средствами грантов, привлеченных НКО.

Методическая основа образовательной модели «Ресурсный класс»

Методы специальной педагогики являются основными в системе помощи детям с аутизмом. Основная цель применения этих методов в обучении каждого ребенка — приобретение ребенком с РАС ключевых навыков: социальных, коммуникативных, адаптивных. В мировой практике стандартом является определение эффективности таких методов в эксперименте с использованием методологии доказательной медицины5. Число исследований эффективности методов специальной педагогики в последние годы стремительно растет. Многие из методов, используемых в раннем вмешательстве, играют ключевую роль в школьном и дошкольном образовании для обучения академическим и жизненным навыкам, коррекции нежелательного поведения и т. д.

5. Доказательная медицина — системный подход к решению клинических проблем, который позволяет объединить лучшие имеющиеся научные данные с клиническим опытом специалиста и интересами клиента.
Подробнее на сайте
«Аутизм.Энциклопедия»
Рис. 6. 99% процентов успеха работы ресурсного класса — это эффективная команда. Работа в ресурсном классе предполагает взаимодействие различных специалистов.

В настоящий момент в государственной системе обучения эффективные методы специальной педагогики в России не преподаются. В сфере здравоохранения основой для широкого внедрения таких методов являются клинические рекомендации Минздрава РФ.

Выводы

Российская система образования при экспертной, финансовой и организационной поддержке способна обеспечить выполнение базового права ребенка с аутизмом и другими нарушениями развития на образование в инклюзивной среде.

В данный момент ресурсные классы открыты более чем в трети субъектов федерации и продолжают открываться. Подавляющее большинство качественных ресурсных классов в России функционирует при поддержке родительских НКО.

Для многих детей c РАС и другими особенностями развития это единственная возможность реализовать свое законное право на обучение в среде сверстников, развивающихся типично.

Рис. 7. В настоящее время модель «Ресурсный класс» в зависимости от региона РФ может финансироваться государством в объеме до 75% — это прежде всего ставки учителя РК и индивидуальных тьюторов.

Основными барьерами в создании специальных образовательных условий для детей с РАС остаются недостаток финансирования, слабая нормативная база и дефицит кадров, владеющих методиками с доказанной эффективностью. Все эти проблемы требуют системного решения.


Предложения от НКО, членов Ассоциации «Аутизм-Регионы».

  1. Индивидуализировать процесс создания специальных образовательных условий и обучения ребенка с ОВЗ исходя из его интересов, по индивидуальному образовательному плану. Для РАС убрать жесткие, не обоснованные научно рамки ФГОС.
  2. Разработать финансовые механизмы, чтобы деньги выделялись согласно индивидуальному образовательному плану, описывающему потребности конкретного ребенка.
  3. Закрепить на уровне Федерального закона об образовании необходимость использования методов специальной педагогики с доказанной эффективностью. Разработать методологию создания реестра таких методов на основе лучшего мирового опыта и создать этот реестр.
  4. Организовать программы обучения методам специальной педагогики с доказанной эффективностью в государственных вузах. Обеспечить систему образования квалифицированными специалистами.
Текст: Екатерина Заломова, Анна Малова, Анастасия Бурмистрова
Инфографика: Олег Турбаба (стиль), Виктория Иванова (дизайнер)
Популярные материалы
Научно-популярный журнал для всех, кто связан с темой аутизма в жизни или профессии
Подписаться
Помочь

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ ИНКЛЮЗИИ ЛЮДЕЙ С РАС И ПОДДЕРЖКИ ИХ РОДИТЕЛЕЙ И БЛИЗКИХ «АУТИЗМ-РЕГИОНЫ.ИНКЛЮЗИЯ»

ОГРН 1 227 700 458 369 / ИНН 9 721 171 873 / КПП 772 101 001 / Р/c 407 703 810 238 000 007 318 в ПАО СБЕРБАНК, Г. МОСКВА / К/с 301 101 810 400 000 000 225, БИК 4 452 522 • Сайт используется для сбора не облагаемых налогом пожертвований.

юридический адрес: 1109 117, Г. МОСКВА, УЛ. ОКСКАЯ, Д. 5, КОРП.3, ПОМ.4 • CONTACT@AR-INCLUSION.RU

© 2013–2024, АНО «АУТИЗМ-РЕГИОНЫ. ИНКЛЮЗИЯ» • Разработка: Perushev & Khmelev • Хостинг: RUcenter

Регистрация СМИ № ФС77-78218 от 20.03.2020

Rubik’s Cube® used by permission of Rubik’s Brand Ltd

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ ИНКЛЮЗИИ ЛЮДЕЙ С РАС И ПОДДЕРЖКИ ИХ РОДИТЕЛЕЙ И БЛИЗКИХ «АУТИЗМ-РЕГИОНЫ.ИНКЛЮЗИЯ»

ОГРН 1 227 700 458 369 / ИНН 9 721 171 873 / КПП 772 101 001 / Р/c 407 703 810 238 000 007 318 в ПАО СБЕРБАНК, Г. МОСКВА / К/с 301 101 810 400 000 000 225, БИК 4 452 522

Сайт используется для сбора не облагаемых налогом пожертвований

Юридический адрес: 1109 117, Г. МОСКВА, УЛ. ОКСКАЯ, Д. 5, КОРП.3, ПОМ.4 •

CONTACT@AR-INCLUSION.RU

© 2013–2024, АНО «АУТИЗМ-РЕГИОНЫ. ИНКЛЮЗИЯ»

Разработка: Perushev & Khmelev

Хостинг: RUcenter

Регистрация СМИ № ФС77-78218 от 20.03.2020

Rubik’s Cube® used by permission of Rubik’s Brand Ltd

Самые полезные исследования, лекции и интервью в рассылке каждую неделю