Ресурсные классы как образовательная модель школьного обучения детей с РАС в России
Представляем публикацию в серии исследований разных аспектов системной помощи детям и взрослым с аутизмом. Эта публикация посвящена описанию модели «Ресурсный класс» как образовательной модели школьного обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в России. В ресурсном классе обучение проходит по адаптированным общеобразовательным программам, обучающиеся последовательно включаются в деятельность общеобразовательных классов, посещают уроки по школьным предметам, которые могут изучать вместе со своими сверстниками при поддержке тьюторов. Гипотеза, которую сформировала группа исследователей, звучит так: если внедрить данную образовательную модель в практику общеобразовательных учреждений — большинство детей с РАС смогут реализовать свое законное право на обучение в среде сверстников, развивающихся типично.
В предыдущих публикациях мы подробно рассмотрели методы с доказанной эффективностью и переходим к анализу практик применения этих методов в системе образования.
Публикации выходят в рамках проекта «Состояние сферы помощи детям с РАС в России: аналитический подход к информированию и принятию решений» при поддержке фонда «Абсолют-помощь».
Формирование запроса на обучение детей с РАС в инклюзивной среде
Чуть более 50% родителей детей с РАС (по данным Ассоциации «Аутизм-Регионы» — Примеч. ред.) хотели бы, чтобы ребенок обучался в обычной школе, в среде сверстников, развивающихся типично. Примерно столько же родителей детей с РАС предпочли бы специальную (коррекционную) школу, где ребенок обучался бы вместе с другими детьми с особенностями развития.
Запрос на инклюзивное обучение1 формируется с 2012 года, когда был принят ФЗ 273, гарантирующий родителям право выбора образовательного учреждения.
Среди факторов, способствующих формированию запроса на инклюзию, можно отметить:
- улучшение уровня информированности общества о разных особенностях развития и о детях с особенностями развития, позитивные изменения в отношении общества к детям с особенностями развития и семьям, их воспитывающим (данные опроса ВЦИОМ по заказу фонда «Обнаженные сердца»);
- увеличение доступности знаний об эффективных методах работы с детьми с особенностями развития (в том числе с РАС) в образовательных учреждениях, повышение квалификации педагогов;
- формирование профессионального педагогического сообщества, приверженного доказательным методам обучения детей с РАС;
- рост числа инициатив некоммерческих организаций, созданных родителями детей с нарушениями развития (в том числе с РАС), расширение сотрудничества этих НКО с органами исполнительной власти в регионах России.
Сложности обучения детей с РАС в инклюзивной среде
РАС, с одной стороны, очень распространенная группа расстройств (около 1% популяции по данным ВОЗ, Минздрава РФ, CDC США и т. д.), а с другой стороны — очень сложная с точки зрения организации образовательной инклюзии группа. Сложности обусловлены дефицитами у детей в области социальной коммуникации, проблемным поведением и частых сочетанных диагнозов (в том числе с нарушениями интеллектуального развития2).
Организационные и методические трудности обучения детей с РАС напрямую связаны с характеристиками этого расстройства. В системе образования в России эти дети традиционно обучались на дому, поскольку даже специализированные (коррекционные) школы не владели технологиями обучения детей с РАС в школьном коллективе. Из этой практики вышли многие мифы, связанные с детьми с РАС, в частности ничем не подтвержденное мнение о том, что детям с аутизмом «лучше обучаться дома, в одиночестве», «дети с аутизмом не нуждаются в общении со сверстниками» и многие другие утверждения, способствующие сегрегации детей с РАС.
Тем не менее сегодня многие российские школы уже используют технологии и образовательные модели, позволяющие реализовать законное право ребенка с РАС на обучение в среде сверстников, развивающихся типично.
Образовательная модель «Ресурсный класс»
Наиболее динамично растущий запрос родителей детей с аутизмом, согласно данным, полученным Ассоциацией «Аутизм-Регионы», — это запрос на помощь в организации специальных образовательных условий для детей с РАС и другими расстройствами психологического развития в инклюзивной среде в детских садах и школах в форме ресурсных групп и ресурсных классов3 с применением методов прикладного анализа поведения4.
Основные принципы, на которых построена модель «Ресурсный класс»:
- гибкие и индивидуализированные образовательные условия и программа для каждого ученика с РАС на основе его потребностей (здесь надо заметить, что ФГОС РАС, выделяющий четыре программы и требующий назначать детям с аутизмом строго один из четырех вариантов, осложняет создание специальных образовательных условий, поскольку аутизм — гетерогенное расстройство, и ребенок с РАС часто не вписывается ни в одну программу);
- реализуется в начальной и основной школе;
- программа включает индивидуальное обучение и обучение в группе в ресурсном классе, а также обучение в среде сверстников в регулярном классе с поддержкой тьютора;
- цели обучения не только академические, они включают приобретение навыков коммуникации, социального взаимодействия, самообслуживания и др.;
- ведется систематическая работа с нежелательным поведением;
- процесс инклюзии постепенен и индивидуален;
- инклюзия не только на уроках, но и во внеклассной и внешкольной
деятельности; - использование обучающих методик с доказанной эффективностью;
- периодическая оценка навыков, сбор данных, составление и коррекция программ на основе анализа собранных данных.
Динамика реализации модели «Ресурсный класс» в общеобразовательных школах
2013–2014 — создание первых инклюзивных проектов для детей с РАС в московских школах на деньги благотворительных фондов и родительских НКО.
2015 — пилотный проект «Инклюзивная молекула» Московского департамента образования. Объединил две школы с уже открытыми ресурсными классами и семь новых школ (школы получили частичное финансирование на открытие ресурсных классов).
2015 — правительство Воронежской области открывает ресурсные классы в трех школах, предоставляя полное государственное финансирование.
2016 — создано и опубликовано пособие «Ресурсный класс».
2017 — модель «Ресурсный класс» рекомендована Письмом Министерствов образования и науки.
2017–2022 — в разных регионах России открыто более 100 ресурсных классах в общеобразовательных школах. Практически везде финасирование обеспечено средствами грантов, привлеченных НКО.
Методическая основа образовательной модели «Ресурсный класс»
Методы специальной педагогики являются основными в системе помощи детям с аутизмом. Основная цель применения этих методов в обучении каждого ребенка — приобретение ребенком с РАС ключевых навыков: социальных, коммуникативных, адаптивных. В мировой практике стандартом является определение эффективности таких методов в эксперименте с использованием методологии доказательной медицины5. Число исследований эффективности методов специальной педагогики в последние годы стремительно растет. Многие из методов, используемых в раннем вмешательстве, играют ключевую роль в школьном и дошкольном образовании для обучения академическим и жизненным навыкам, коррекции нежелательного поведения и т. д.
В настоящий момент в государственной системе обучения эффективные методы специальной педагогики в России не преподаются. В сфере здравоохранения основой для широкого внедрения таких методов являются клинические рекомендации Минздрава РФ.
Выводы
Российская система образования при экспертной, финансовой и организационной поддержке способна обеспечить выполнение базового права ребенка с аутизмом и другими нарушениями развития на образование в инклюзивной среде.
В данный момент ресурсные классы открыты более чем в трети субъектов федерации и продолжают открываться. Подавляющее большинство качественных ресурсных классов в России функционирует при поддержке родительских НКО.
Для многих детей c РАС и другими особенностями развития это единственная возможность реализовать свое законное право на обучение в среде сверстников, развивающихся типично.
Основными барьерами в создании специальных образовательных условий для детей с РАС остаются недостаток финансирования, слабая нормативная база и дефицит кадров, владеющих методиками с доказанной эффективностью. Все эти проблемы требуют системного решения.
Предложения от НКО, членов Ассоциации «Аутизм-Регионы».
- Индивидуализировать процесс создания специальных образовательных условий и обучения ребенка с ОВЗ исходя из его интересов, по индивидуальному образовательному плану. Для РАС убрать жесткие, не обоснованные научно рамки ФГОС.
- Разработать финансовые механизмы, чтобы деньги выделялись согласно индивидуальному образовательному плану, описывающему потребности конкретного ребенка.
- Закрепить на уровне Федерального закона об образовании необходимость использования методов специальной педагогики с доказанной эффективностью. Разработать методологию создания реестра таких методов на основе лучшего мирового опыта и создать этот реестр.
- Организовать программы обучения методам специальной педагогики с доказанной эффективностью в государственных вузах. Обеспечить систему образования квалифицированными специалистами.