Что такое обратная инклюзия в образовании

Обратная инклюзия — это относительно новая концепция, которая подходит к традиционным представлениям об инклюзии с кардинально другого ракурса. Ее смысл в том, что не люди с инвалидностью включаются в обычные пространства и места, а люди без инвалидности приходят в мир тех, кто живет с инвалидностью. Как правило, программы обратной инклюзии очень эффективны и важны для людей с тяжелыми формами ментальной или множественной инвалидности.

Вот пара примеров того, как может выглядеть обратная инклюзия:

• В школе для детей с особыми потребностями развивается программа волонтерства.
• Проект «приятельства», в рамках которого человек с инвалидностью и человек без инвалидности одного возраста и схожих интересов знакомятся и регулярно общаются, чтобы стать друзьями.

В чем польза обратной инклюзии?

Существует множество плюсов обратной инклюзии. В первую очередь она способствует тому, что все больше нейротипичных людей общаются с людьми с тяжелыми формами инвалидности, и это помогает преодолеть стереотипы и заблуждения о них.

Люди без инвалидности проводят все больше времени с теми, у кого есть инвалидность, и они по-настоящему осознают, что это такие же люди, с которыми у них много общего.

Обратная инклюзия также способствует большей эмпатии и пониманию в отношении разных видов инвалидности, а это, в свою очередь, способствует построению более инклюзивного общества.

Во-вторых, для людей с инвалидностью это новые возможности общаться и взаимодействовать с разными людьми, в том числе приобретать опыт общения с нейротипичными ровесниками, с которыми они будут иметь дело в обществе.

Очень часто люди с инвалидностью, особенно люди в спектре аутизма, страдают от огромной изоляции, и у них очень мало возможностей для дружбы и значимых контактов с другими людьми. Участие в программах обратной инклюзии позволяет им построить отношения с людьми, с которыми они никогда не пересеклись бы в других обстоятельствах.

Наконец, обратная инклюзия помогает добиться равенства и доступности для людей с инвалидностью. Когда люди без инвалидности приходят в мир людей с инвалидностью, то они начинают лучше понимать барьеры, с которыми они сталкиваются в образовании, трудоустройстве и проживании. Это может побудить их к участию в общественной деятельности и активизме для создания более справедливого и равного общества для всех.

Как организовать пробный проект обратной инклюзии

Педагоги ресурсных или автономных классов для детей с особенностями развития могут организовать обратную инклюзию в своем классе. Ниже приводятся пять общих рекомендаций, которые могут сделать этот подход успешным.

1. Разработайте конкретный план

Прежде чем внедрять обратную инклюзию, важно разработать план с конкретными целями и задачами этой программы. План должен включать стратегии, которые гарантируют позитивный и инклюзивный опыт для всех учеников.

2. Сотрудничайте с другими педагогами

Активное сотрудничество с другими педагогами, в том числе с учителями специального образования и тьюторами, — это залог для успешной программы обратной инклюзии. Важно убедиться, что специалисты готовы предоставить информационную поддержку, а также адаптировать совместные занятия и сопровождать учеников с инвалидностью для того, чтобы они были успешны.

3. Вовлекайте родителей/семьи

Родители и семьи — это ключевые участники для успешных программ обратной инклюзии. Привлекайте их к участию в процессе планирования и регулярно информируйте их о прогрессе их ребенка. Поощряйте их как можно чаще участвовать в мероприятиях и занятиях вашего класса.

4. Развивайте культуру принятия

Программа обратной инклюзии может быть успешна только в атмосфере, где нормой являются терпимость и принятие тех, кто отличается от тебя. Говорите с учениками о том, какими разными бывают люди и почему важно ценить наши различия и воспринимать их как ресурс. Делайте акцент на сильных сторонах и способностях всех учеников.

5. Запланируйте программу регулярного образования

Вам нужны будут регулярные образовательные семинары, встречи и уроки для всех вовлеченных педагогов и учеников, чтобы убедиться, что они понимают, как лучше всего поддерживать учеников с инвалидностью. Регулярно проводите обучающие встречи с учителями, тьюторами и учениками на тему того, почему обратная инклюзия важна и что делает обстановку более инклюзивной.

Обратная инклюзия — это не разовое мероприятие, а постоянный процесс, который потребует настойчивости, терпения и гибкости.

Пример проекта обратной инклюзии в общеобразовательной школе

В общеобразовательной школе может быть сложно уделить внимание потребностям каждого ученика. Для многих учеников с аутизмом наиболее оптимальным с академической точки зрения является обучение в автономном классе с применением методик прикладного анализа поведения (ПАП). Не все ученики с аутизмом готовы присоединяться к общеобразовательному классу, пусть даже на короткое время. В результате у таких детей нет возможностей для общения с нейротипичными ровесниками, в том числе они упускают возможности для моделирования социальных, речевых и игровых навыков.

Обратная инклюзия позволяет аутичным детям оставаться в привычной для них среде и в этой среде начать общение с нейротипичными ровесниками наиболее комфортным для них образом. Впоследствии это может облегчить для них ситуации традиционной инклюзии.

Обратная инклюзия в школе

Обратная инклюзия («обратный мейнстриминг») — это размещение нейротипичных учеников в автономном классе для детей с инвалидностью на определенные отрезки времени. 

Согласно законодательству, ученики с инвалидностью должны учиться «в наименее ограничивающей среде из возможных». На практике это означает, что эти дети должны «проводить максимально возможное время» с ровесниками без инвалидности.

Однако в случае аутизма ребенка может быть невозможно включить в работу обычного класса, пусть даже на самое короткое время. Это значит, что школе нужно искать самые разные дополнительные возможности инклюзии для учеников в спектре аутизма, которые могут быть не связаны с общим учебным процессом.

К тому же учеба в общеобразовательном классе может не подходить абсолютно всем ученикам, особенно тем, которые нуждаются в поддержке на основе ПАП в отдельном классе.

Программа «приятелей-ровесников»

Разработка программы приятелей-ровесников может восполнить этот пробел. В нашей общеобразовательной школе есть несколько небольших автономных классов для аутичных детей, которые нуждаются в поддержке на основе ПАП.

Дети из общеобразовательных классов посещают этот класс для структурированных групповых занятий, а также для своих индивидуальных занятий с логопедом.

Приглашение нейротипичных детей в программу

Мы попросили учителей общеобразовательных классов рекомендовать учеников, которые хорошо подходят на роль приятеля-ровесника. Это может быть добрый, уверенный в себе ребенок, который хорошо следует инструкциям. С другой стороны, это может быть ребенок, который нуждается в дополнительном внимании и одобрении со стороны взрослых.

После рекомендаций мы направляем письмо родителям этого ученика и просим разрешения провести собеседование с ним. Затем ученик беседует с несколькими специалистами, как правило, это школьный психолог, поведенческий аналитик, учитель специального образования и/или логопед.

Ученику задаются вопросы, чтобы собрать информацию о том, как он реагирует в определенных ситуациях.

Мы объясняем ученикам, в соответствии с их возрастом, что такое аутизм, а также что они могут увидеть или услышать в одном из наших автономных ПАП-классов. После собеседования мы спрашиваем о том, хотел бы ученик принять участие в этой программе.

Затем учеников делят на две группы, каждая из которых получает обучение в соответствии с тем, чем они будут заниматься.

Обучение нейротипичных ровесников

Первая группа — это «встречающие». Вторая группа — это «приятели».

«Встречающие» проходят обучение тому, как привлекать внимание и приветствовать аутичных учеников в коридоре. За ними закреплены места в школе, где они приветствуют учеников по прибытии в школу и во время обеденного перерыва. 

Это создает возможности для общения между учениками специального и общего образования. Кроме того, это обобщение навыков приветствия для наших аутичных учеников.

«Приятели» получают дополнительное обучение, направленное на получение информации об аутизме и о том, как общаются дети с аутизмом. В частности, мы объясняем им, что такое PECS, как можно общаться жестовым языком, какую роль в общении играют жестикуляции, что такое «доски выбора», какие особенности устной речи могут быть при аутизме и так далее.

Нейротипичным детям объясняют, как лучше всего говорить с учениками автономного класса, например: сначала привлечь внимание, говорить только одну инструкцию в один момент времени, дать побольше времени на ответ. Также им объясняют, как предоставлять поощрение (например, с помощью похвалы или жетона) и как моделировать социальное поведение.

Как выглядит участие «приятелей» на практике

«Приятелю» выделяется конкретное время в течение недели, когда он приходит в один и тот же автономный класс. Это позволяет педагогам автономного класса запланировать занятия с участием ровесника.

Такими занятиями могут быть: структурированные игры; совместные занятия по поделкам; просто совместные игры и так далее.

В начале каждого занятия мы говорим о том, какая цель стоит перед нами сегодня. Это также возможность для постоянного обучения — ученики получают обратную связь по предыдущему занятию, мы напоминаем им о том, чего мы ждем от них сегодня, и проигрываем по ролям важные навыки, например, как предоставлять поощрение.

Вот несколько примеров возможных групповых целей во время занятия с нейротипичными ровесниками:

• Ответы на приветствие ровесников.
• Следование инструкциям ровесников.
• Просьбы к ровесникам о желанных или недостающих предметах.
• Имитация поведения/действий ровесников.

У отдельных учеников автономного класса также могут быть индивидуальные цели для занятий, например:

По собственной инициативе подойти к ровеснику и попросить поиграть.
Следовать групповым инструкциям.

Мы также отслеживаем цели для наших приятелей, по которым мы определяем их прогресс. Цели нейротипичных детей могут включать, например:

• Приветствие своих ровесников с особыми потребностями.
• Предоставление похвалы или иного вербального поощрения ученику с особыми потребностями во время совместного занятия.

Эффективность программы

Мы обнаружили, что участие в программе благотворно сказалось как на аутичных, так и на нейротипичных учениках.

«Приятели» не только начали внимательнее и с большим пониманием относиться к ровесникам с инвалидностью, они также повысили информированность остальных учеников школы (которые не участвовали в программе).

Кроме того, эта программа нередко была благотворной для социальных и эмоциональных навыков самих «приятелей». В среднем они стали гораздо более мотивированными в отношении учебы, у них уменьшилось собственное нежелательное поведение с целью привлечения внимания в общеобразовательном классе.

Кроме того, ученики, которые были «встречающими», начали лучше понимать, как общаться с учениками в спектре аутизма, у них увеличилась уверенность в себе и их собственные социальные навыки.

Для учеников в спектре аутизма программа создала много новых возможностей для обучения в естественной среде, помогла обобщить социальные навыки, улучшила их социальные и игровые навыки. Наконец, программа предоставила им возможность общаться с другим учеником школы, которого они обычно встречают в коридорах.

Эта программа также стала важной частью наших инициатив на уровне всей школы по повышению инклюзии и принятия для всех детей. Во время ежемесячных собраний школа отмечает вклад отдельных учеников в жизнь школы и то, какие качества характера они проявили, чтобы помочь им лучше понимать себя и больше участвовать в школьном сообществе.

В апреле, месяце информирования об аутизме, вся школа участвует в проекте, посвященном тому, как быть хорошими ролевыми моделями и что такое инклюзия. Мы также проводим ежегодный весенний бал после занятий для наших учеников специального образования и их семей, участников приятельской программы и их семей. Это помогает ученикам увидеть друг друга на досуге в неформальной обстановке, а не во время школьного дня.

Мы обнаружили, что обратная инклюзия восполнила пробелы в возможностях для обучения аутичных детей речевым и игровым навыкам в соответствии с индивидуальной образовательной программой, поскольку она обеспечила для них доступ к моделированию со стороны типично развивающихся сверстников.

Ссылки

Baker, L. K. (2015). Implications of a Reverse Inclusion Program for Students with Moderate to Severe Disabilities. Capstone Projects and Master’s Theses. 503. https://digitalcommons.csumb.edu/caps_thes/503

Delmolino, L. (2015). Solve Common Teaching Challenges in Children with Autism: 8 Essential Strategies for Professionals & Parents (Topics in Autism). Woodbine House Inc., U.S.

Gunn, K. S., Trembath, D., & Hudry, K. (2014). An examination of interactions among children with autism and their typically developing peers, Developmental Neurorehabilitation, 17:5, 327-338, DOI: 10.3109/17518423.2013.778348.

Toole, J. (2016). How to Talk with Friends: A Step-by-Step Social Skills Curriculum for Children with Autism. Happy Frog Press.