Структурированные перемены для аутичных школьников

Для большинства моих учеников общение с ровесниками во время перемены — крайне трудная задача. Очень часто они вообще не понимают, чем им заняться во время перемены. Сегодня я хочу поговорить о том, как «структурированные перемены» могут помочь вашим ученикам добиться успеха. Если вы используете какие-то из этих советов для того, чтобы структурировать ваши перемены, аутичным детям будет проще играть с ровесниками и наслаждаться перерывом в занятиях.

Миф о «любви к одиночеству»

Прежде чем я поговорю о том, как можно структурировать время на перемене для ваших учеников, мне хотелось бы опровергнуть один расхожий миф. Я очень часто слышу, как учителя заявляют, что их ученики «хотят быть одни на перемене». Я думаю, что это не совсем так. По моему опыту, как только дети понимают, как играть в игры и как взаимодействовать с другими детьми, они с огромным удовольствием присоединяются к другим на перемене. Если вы предоставите подходящую структуру и поддержку, то вы увидите, что ваши ученики начнут получать гораздо больше радости от переменок!

Что такое «структурированная перемена»?

По определению это организация каких-то занятий или игр во время перемены. Эти занятия заранее планируются и целенаправленно инициируются взрослым. Как правило, это продуманные, инклюзивные игры, которые проводятся под активной супервизией взрослых. Например, это может быть игра в какие-либо догонялки или перетягивание каната. Иногда для структурированных перемен требуется дополнительное оборудование от школ или доступ к детской площадке. Даже если ученики просто катаются с горки и лазают по оборудованию площадки, во время «структурированной перемены» педагог выполняет роль «лидера», который координирует процесс и поощряет ребенка за игру с ровесником или за то, что он вообще решил поиграть. Звучит знакомо? Конечно, педагоги детей с особыми потребностями и так занимаются этим каждый день!

В чем польза «структурированной перемены»?

К сожалению, я очень часто вижу, что даже если аутичные дети проявляют интерес к занятиям ровесников, они сталкиваются с изоляцией. Вместо того, чтобы прыгать, бегать или играть, многие дети грустно бродят по краю площадки всю перемену. При этом перемена — это период для физической активности, которая помогает ребенку «сбросить» напряжение и привести свое состояние в норму. Структурированные перемены помогли моим самым неактивным ученикам начать получать много физической нагрузки в течение дня.

Хотя нередко учителя ворчат, что необходимость организовывать игры и одновременно следить за тем, чтобы никто из детей не покинул безопасное пространство, — это слишком сложно, в этом нет ничего невозможного. Конечно, в одиночестве вам вряд ли удастся провести структурированную перемену, но если ваш тьютор класса займет детей общей игрой, а вы будете наблюдать за оставшимися детьми, то все получится.

Помимо физической активности, структурированные перемены — это возможность улучшить социальные навыки, снизить социальную изоляцию и предотвратить случаи школьной травли.

Что важно учесть во время структурированной перемены

Тьюторов нужно учить тому, что делать на перемене

Тьюторам класса нужно дополнительное обучение по тому, как поощрять и поддерживать учеников с их разными потребностями во время структурированной перемены и как правильно облегчать социальное взаимодействие между детьми.

Структурированные перемены — это не дополнительная физкультура

Физкультура может быть очень важной для обучения детей, если она направлена на приобретение новых двигательных навыков, знакомство с разными видами спорта и мотивацию физической активности. Перемены не могут ее заменять. Они могут обеспечивать дополнительную физическую активность для детей, но не надо превращать их в дополнительные уроки.

Структурированные игры могут быть разных уровней

В зависимости от потребностей ваших детей в данный момент занятия во время перемены могут быть полностью структурированными (взрослый полностью руководит детьми), частично структурированными (взрослый только предоставляет первоначальные инструкции и наблюдает за процессом) или неструктурированными (взрослый лишь наблюдает за детьми и предоставляет подсказки по социальным навыкам при необходимости).

Как организовать структурированную перемену

1. Обучение простым совместным играм

Прежде чем я начинаю структурированные перемены с учениками, мне обычно нужно обучить их тому, как играть в ту или иную игру. В каждой школе есть своя культура среди учеников, поэтому посмотрите, во что обычно играют дети на переменах. Вот примеры некоторых игр, которые обычно популярны в школах:

• Классики.
• Прыжки через скакалку.
• Футбол.
• Тетербол.
• Салки.
• Перетягивание каната.

Когда я понимаю, во что любят играть нейротипичные дети в нашей школе, я учу этим играм моих учеников. Для этого я готовлю визуальные правила игр и часто адаптирую игры, чтобы их правила были понятнее для них. Например, однажды я поговорила с администратором школы, и мы нарисовали большой круг на нашем тетерболе в качестве визуальной подсказки о том, где бить по мячу. А потом мы практикуемся в играх!

Иногда я использую время перемены для того, чтобы учить детей тому, как играть в эти игры. В других случаях мы устраиваем «перерыв» на 10–15 минут во время урока и учимся играть в эти игры. Как только ученики освоят новые игры, у них будет больше возможностей для общения на переменах.

2. Создайте расписание перемены

Когда мои ученики научились тому, как играть в новую игру, я стараюсь создать для них визуальное расписание перемены. Обычно поначалу это расписание включает только 2 пункта. Сперва идет новое занятие, а потом обычные, привычные для них занятия для перемены. По мере того как мы учимся новым играм, расписание может расширяться до 3 занятий, иногда даже до 4, в зависимости от особенностей ученика.

По мере того как ученики учатся все новым играм и занятиям, я часто предлагаю им составить расписание на перемену самостоятельно. Это отличный способ вовлечь ученика в разные игры и занятия.

Расписание лучше всегда подкреплять визуальной поддержкой. Я люблю делить расписание на зеленую и красную полоску. Карточки на зеленой полоске — это «надо сделать», на красной — «сделано». Обычно я делаю доску для выбора с карточками того, чем можно заняться во время перемены, а уже из этих карточек составляю расписание. Но все зависит от ученика.

Маленький совет: белая маркерная доска — ваша лучшая подруга! Просто запишите список занятий на ней и стирайте их по мере выполнения.

После использования расписания какое-то время ученики начинают присоединяться к занятиям самостоятельно, и обычно я уменьшаю его использование. Я снова достаю расписание для перемены, если кажется, что ученики не понимают, что делать, но это не что-то, чем мы пользуемся вечно.

3. Предоставляйте поддержку коммуникации

Даже если мои ученики начинают больше общаться и играть с другими, они не всегда могут инициировать игру с ровесником. Поэтому я начинаю предоставлять поддержку коммуникации для моих учеников. Конечно, для каждого конкретного ученика она будет разной.

В моих материалах для перемены я всегда держу отдельную доску коммуникации с карточками для перемены. Во время перемены мы всегда ее достаем.

На этой доске коммуникации есть карточки разных занятий и игр, которые бывают на наших переменах, а также разные фразы для начала разговора. Ученики могут использовать доску коммуникации для составления предложения, и (очень часто) они используют ее, чтобы попросить ровесника поиграть.

Обучение играм, визуальное расписание и доска коммуникации — это то, что я всегда использую для поддержки учеников на переменах, но вы можете использовать много других методик!

Примеры игр для перемены в классе

Вы можете обращать внимание на интересы детей в вашем классе, чтобы придумать игру для структурированной перемены. Например, недавно у нас был урок о транспорте, и я решила попробовать поиграть в полет на самолете и включить в него элементы нашего урока. Каждый ребенок сделал свои крылья из бумаги, выбрал пункт назначения и написал его в «паспорте», сказал, сколько людей полетят на его самолете и как долго он будет лететь. Это было так весело, что они начали просить поиграть в самолет снова и снова! Вот еще примеры игр, которые очень им понравились.

Поиск ископаемых

Это очень просто устроить. Ископаемыми могут быть ракушки, галька и красивые камушки, которые вы можете заранее раскидать на площадке. Опишите, что именно они должны найти. Например, цвет, форму или размер. Вы можете раздать им лупы — это сделает игру во много раз интереснее! Конечно, вы можете поручить искать «динозавров», которые спрятались в вашем классе или на площадке! Эта игра помогает детям больше двигаться, и ее легко можно использовать для закрепления академических навыков.

Пассажирский поезд

Это классика. Поезд можете вести вы, или вы можете быть кондуктором. Поезд может «ехать» быстрее или медленнее и высаживать пассажиров на их остановках. Если ученики умеют читать, то можно выдавать им «билеты», где написана их остановка. Для не читающих детей это могут быть билеты с картинками. Учитель определяет последовательность «остановок».

Детективы

Это вариант игры «Я шпион», когда дети встают в круг. Вы (ведущий) встаете в центр круга, выбираете что-то, что всем видно, и называете его характеристику. Например: «Я заметила что-то желтое/круглое/на букву С». Можете подсказывать, если думаете, что детям будет трудно догадаться, например: «А что вы замечаете слева?» После того как каждый ребенок угадывает, он встает в центр круга.

После того как я начала устраивать игры во время структурированных перемен, я заметила, что ВСЕ ученики начали в них участвовать. Даже ученик, который не терпел никаких физических усилий, начал бегать и веселиться. Ребенок, который не выносил близости с другими детьми, начал присоединяться к нам минут на 5. Так что хорошей вам игры!