Проблемы аутичных детей во время школьных перемен

Свободное время в течение учебного дня может быть связано с разными трудностями для аутичных учеников. В этой статье мы попытаемся объяснить, почему это так, и как учителя и другие ученики могут помочь ребенку в спектре аутизма. Эта информация также может оказаться полезной для родителей и членов семьи детей с аутизмом.

Аутичные дети и подростки испытывают трудности с коммуникацией, социальным взаимодействием, дружбой и играми с использованием воображения. Многие из них очень любят структуру и рутину, поскольку они помогают им справиться с непредсказуемостью окружающего мира. Именно по этой причине аутичные школьники могут предпочитать уроки, а не перемены — неструктурированные периоды.

Длительные перемены и обеденный перерыв могут быть связаны с целым рядом проблем. Если вам трудно понять поведение других людей, то непредсказуемость вызывает у вас сильный стресс. Если вы очень чувствительны к звукам, освещению или запахам, то что будет для вас хуже, чем столовая, полная других детей, шума, запаха и непрерывных движений?

Свободное время в школе — это тот период, когда дети становятся друзьями и формируют социальные группы. Это проблема для аутичного ребенка, которому, скорее всего, не хватает социальных навыков и который с трудом понимает шутки и образные выражения. Такой ребенок может испытывать растерянность, так как он не понимает языка тела и неписанных правил среди других школьников.

Подобные трудности могут привести к изоляции и травле со стороны других учеников, а возможно, даже к злости и агрессии. Большинство эпизодов травли происходит на переменах и в столовой, и учителя о них не знают. Родители также могут не знать о проблеме, поскольку дети с РАС часто не в состоянии рассказать о своих чувствах даже дома.

«Джефф начинал очень волноваться во время обеда, когда ему предстояло идти в шумную, оглушительную столовую. Ему не нравилось, что на него смотрят во время еды. Даже дома он ел в своей комнате, когда приходили гости».

Что может помочь?

Информирование других школьников

Необходимо прививать школьникам понимание различных медицинских состояний, инвалидности и особых потребностей. Это увеличит их сочувствие и уменьшит предрассудки. Однако такое обучение нужно проводить очень осторожно.

Например, вы можете провести семинар о диабете или эпилепсии, а затем рассказать об аутизме и о том, какие сложности испытывают аутичные люди. Таким образом, вы не будете заострять внимание на отдельном расстройстве и не будете упоминать конкретных детей.

Школьная политика нулевой терпимости к травле

«Учителя могут не замечать травли, либо они могут неадекватно на нее реагировать. Изоляция и одиночество ведут к снижению успеваемости и даже психическим проблемам, если вовремя не обратить внимание на ситуацию и не предоставить поддержку».

По поводу любого эпизода травли нужно проводить расследование, всех учеников необходимо поощрять сообщать учителям о любом запугивающем и оскорбляющем других поведении. Необходимо создать условия, когда ученики могут поговорить о любой травле, которую они пережили. Ученикам надо предоставить твердые гарантии, что, если учитель узнает о травле, он предпримет решительные действия.

Учтите, что некоторые аутичные люди могут не понимать, когда их травят. По этой причине очень важно наблюдать за тем, что происходит в классе. Тьюторы учеников часто замечают травлю и слышат оскорбительные комментарии других школьников. Они должны документировать каждый такой эпизод и сообщать о нем всем сотрудникам школы, которые имеют дело с пострадавшим учеником.

Можно вмешаться в травлю, по-другому рассадив учеников или поговорив во время урока или школьного собрания о вербальном насилии. Некоторые детские организации располагают информацией, ресурсами и проводят семинары на тему травли.

Наблюдение со стороны взрослых

«Перерыв на обед — это самый социальный и наименее структурированный период в школе. Для большинства детей это означает, что они могут расслабиться и отдохнуть от требований дня. Однако отсутствие структуры и социальная природа школьных перемен делает их основным источником социальных конфликтов и возможных поведенческих проблем».

Качественное наблюдение во время неструктурированного периода крайне необходимо. Кроме того, это возможность отслеживать поведение, что очень важно в отношении аутичных школьников, которые могут быть неспособны рассказать о своих чувствах. Наблюдайте за детьми во время перемен и делитесь результатами своих наблюдений с другими сотрудниками, если нужно предпринять какие-либо меры.

Место для отдыха

«Очень важно признать, что уединение — это зачастую физическая необходимость для детей с синдромом Аспергера».

Место отдыха — это безопасное и комфортное место, куда может пойти школьник, чтобы отдохнуть в полном одиночестве. Это может быть аудитория или любая комната в школе, о которой известно всем сотрудникам и ученикам.

Местом отдыха для аутичных учеников можно сделать кабинет специального педагога или любое другое место по выбору самого школьника, например, это может быть компьютерный класс или библиотека.

Тем не менее следите за тем, как к месту отдыха относятся другие ученики. Помните, что нахождение в месте отдыха может стать поводом для выделения отдельного ученика и дискриминации. Если вы узнали, что в вашей школе это именно так, проинформируйте всю школу о том, что место отдыха может выполнять разные функции. Например, ученик может делать в этой комнате уроки или несколько детей могут собраться там, чтобы спокойно обсудить свой школьный проект.

Кроме того, подумайте о том, можно ли воспользоваться вашим местом отдыха до и после школьных уроков. Трудно заранее сказать, что окажется оптимальным для конкретного ученика. Все очень разные, и аутичным детям тоже важно общаться с другими детьми. Постарайтесь получше узнать ученика, наблюдайте за ним внимательно, убедитесь, что другие сотрудники эффективно общаются с ним. Это поможет вам решить, будет ли регулярное уединение в месте отдыха полезным для ученика.

Возможность с кем-то поговорить

Для учеников с РАС огромной поддержкой может оказаться простая возможность с кем-то поговорить. Это может быть приятель по столовой — ровесник, который обедает вместе с аутичным учеником, регулярно или только время от времени. Система приятелей также может быть эффективна во время перемен или школьных экскурсий.

Также очень важно, чтобы у ребенка была возможность поговорить со взрослым в случае необходимости. Тем не менее ученикам нельзя впадать в зависимость от одного человека — в этом случае отсутствие этого человека может вызвать очень сильный стресс.

Кружки по интересам, клубы на переменах

Клубы по интересам, объединяющие несколько детей, которые встречаются на большой перемене, — это очень хорошая идея, особенно если у аутичного школьника есть какой-то выраженный интерес. Убедитесь, что ученик активно участвует в таком клубе и не остается одиноким или изолированным.

Особенно полезными могут оказаться музыкальные и театральные кружки. Участие в театральном кружке помогает таким ученикам лучше понимать язык тела и выражения лиц. Если ученик не хочет играть на сцене, то есть и другие возможности для участия — костюмы, грим, освещение или декорации.

«Возможность наблюдать, как люди используют свои тела, лица и голоса, чтобы выражать эмоции, настолько важна для наших детей, что ее никак нельзя упускать».

Однако учтите, что некоторые занятия, например рисование, могут помогать ученикам снять стресс вне школы. Если вы начнете поощрять ученика заниматься этим в свободное время в школе, то это может выглядеть для него как вторжение в личное пространство.

Будьте осторожны с некоторыми внешкольными занятиями, например с уборкой школьной территории, которая может восприниматься как наказание. Аутичным ученикам нужны структурированные занятия, но важно понимать разницу между структурой и управлением сверху.

«Структура, которая нужна детям с синдромом Аспергера… означает порядок, а не контроль».

Уроки развития социальных навыков и самооценки

«Поскольку социальные навыки — это важный компонент жизненного успеха, мы должны гарантировать, что у детей с РАС есть возможность овладевать этими навыками или учить социальные правила отдельно. Так они смогут компенсировать то, что не приходит к ним само собой, но что необходимо для успешной жизни».

Уроки по развитию социальных навыков и самооценки могут повысить уверенность учеников в себе. Такие уроки не должны быть продолжительными — вполне достаточно одного часа в неделю в течение шести или восьми недель. Однако эти уроки могут очень сильно улучшить понимание социальных ситуаций, интерпретацию социальных сигналов и позволят детям попрактиковаться в умении поддерживать диалог и слушать других. Некоторые организации располагают материалами и руководствами по обучению социальным навыкам.

Программа уроков должна быть индивидуальной, в зависимости от тех детей, которые их посещают, и их потребностей. Однако вот несколько вариантов занятий, которые вы можете попробовать.

• Собирайте фотографии из газет и журналов, на которых люди демонстрируют различные эмоции: злость, страх, удивление, радость. Обсудите с детьми эти фотографии и то, какие эмоции на них изображены и с чем они бывают связаны. Это простое и недорогое занятие.
• Потренируйтесь в навыках ведения разговора. Для успешного разговора, как правило, нужно сразу несколько базовых навыков, и вы можете помочь детям потренироваться в них. К таким навыкам относятся: поддержание разговора, умение начать разговор, способность перевести разговор на другую тему, краткая формулировка своих мыслей, знание того, каких тем в разговоре лучше избегать и умение показать, что ты понимаешь чувства другого человека.
• Поговорите о том, как контролировать свою злость, что провоцирует злость и как с ней можно справиться. Пусть дети предлагают возможные решения, так как это развивает самосознание учеников. Хотя возможность поговорить о контроле над злостью может быть очень важна, не забывайте, что некоторым ученикам может потребоваться психологическое консультирование по этому поводу.

Лучше всего ограничить группы по социальным навыкам небольшим числом учеников, не обязательно, чтобы это были только дети с РАС. Включайте в такую группу застенчивых детей, тех, кому трудно заводить друзей, или тех, кто слишком не уверен в себе. Следите за тем, чтобы у всех учеников были схожие потребности: это создаст поддерживающую учебную обстановку.

Каждый такой урок позволит вам лучше понять потребности учеников, и, возможно, в процессе окажется, что какая-то тема требует более подробного рассмотрения, чем вам казалось. Обучение социальным навыкам можно включить в индивидуальную образовательную программу для наблюдения и оценки прогресса ученика.

Социальные истории и карточки-подсказки

Если ребенок испытывает тревожность в отношении определенных ситуаций, например не знает, что делать во время перемены, то есть два потенциальных решения.

Во-первых, можно написать социальную историю о том, чем можно заняться во время перемены. Это краткое описание определенной ситуации, иногда с картинками, с конкретной информацией о том, что и почему можно ожидать.

Во-вторых, можно использовать систему карточек с подсказками. На каждой карточке или в дневнике ученика можно написать несколько основных пунктов, чтобы ученик мог следовать точной процедуре, например, знал, что нужно делать, если он расстроен или беспокоится.

Заключение

Все аутичные дети могут иметь проблемы в неструктурированные периоды времени, однако сочувствие и понимание со стороны школьников, учителей и других сотрудников помогут преодолеть эти трудности.

Очень важно помнить, что все аутичные дети разные и то, что работает для одного ребенка, может не так хорошо работать для других. Лучше быть гибкими и готовыми пересмотреть свой подход в случае необходимости.

Мы надеемся, что некоторые из этих предложений и идей помогут вам лучше поддерживать учеников с РАС в вашей школе.