Как начать учить аутичного ребенка местоимениям

В английском языке примерно 34% из 50 наиболее часто употребляемых слов являются местоимениями. В то же время, за редкими исключениями дети в спектре аутизма сталкиваются с проблемами в использовании местоимений.

Почему детям так сложно освоить местоимения? Одна из возможных причин в том, что употребление местоимения определяется контекстом. Для того, чтобы правильно употреблять эти части речи нужно внимательно следить за присутствующими слушателями и говорящими (ты, я, они, он, она, Ральф и так далее). Нужно отслеживать изменения в ситуации. Это сложный процесс, который требует внимания к тому, кто чем обладает, как предметы меняют обладателя, кто что сказал, кому что-то было сказано и так далее.

Но если мы хотим помочь ребенку использовать и понимать использование местоимений, то с чего мы можем начать?

Во-первых, мы должны избавиться от заблуждения о том, что местоимения — это просто замена существительных. Местоимения не обозначают определенные предметы, события или качества предметов или событий. Нельзя «называть местоимения» — это бессмыслица. Они могут использоваться только в рамках нормативных языковых практик. Вне языка никаких местоимений просто не существует, поэтому «называть» их мы не можем.

Для обучения местоимениям детям нужно научиться очень сложным правилам их использования: в каких ситуациях мы используем какое местоимение и какая «языковая акробатика» нужна для их беглого использования. Например, если ребенку сказали: «Скажи маме, что тебе нужны ее ключи», ребенку нужно сформулировать ответ: «Мама, мне нужны твои ключи».

Важно понять, что обучение местоимениям — это медленный процесс. Он потребует длительной практики (многократных повторений). Во время этого процесса вам сначала нужно освоить самые элементарные навыки, прежде чем вы сможете перейти к более сложным целям и конструкциям.

Ранние упражнения на использование местоимений быстро становятся более сложными, когда им потребуется перенос в другую ситуацию. В качестве примера рассмотрим стандартную программу на «мой/твой». Педагог говорит: «Потрогай мой нос» или «Потрогай твой нос». Это простая дискриминация (различение). Но если потом ребенка спросить: «Чей это нос?», — ответ может вызвать у ребенка трудности, поскольку то, что только что было «мой», теперь может быть «твой», и наоборот.

Обучение использованию местоимений рекомендуется проводить в рамках тщательно спланированной программы обучения отдельными блоками. Кроме того, во время такого обучения не рекомендуется использовать эхо-подсказки (говорить слова, которые должен повторить ребенок). Ребенку нужно научиться, как отвечать на инструкцию «скажи». Ниже приводится упражнение (Lund and Schnee, 2018), которое показывает, насколько сложным процессом является обучение местоимениям.

Личные местоимения: смена говорящих

(Этот образец упражнения следует за тремя более базовыми упражнениями на местоимения, в том числе за упражнением на употребление местоимений в отношении фото.)

Цель

Научить ребенка использовать личные местоимения «я» и «ты» в сочетании с верными именами.

Подготовка

Будут нужны трое или более людей.

Пусть ребенок держит предмет (например, чашку), а вы и помощник держите другие предметы. Вы и помощник спрашиваете по очереди.

Процедура

Шаг первый: Вы и помощник спрашиваете по очереди: «У кого „Х“?» (например, чашка) или «У кого „Y“? (например, мяч). Когда вопрос касается ассистента, ребенок называет его по имени. Если вы зритель, а вопрос задает ассистент, то ребенок называет ассистента „ты“, а вас называет по имени. Конечно, про себя ребенок говорит „у меня“, а если вы задаете вопрос, то ребенок отвечает „у тебя“.

Шаг второй: Вы или ассистент спрашиваете ребенка: «Что есть у тебя?», «Что есть у меня?», «Что есть у (имя человека)?»

Подсказывайте правильный ответ в зависимости от того, у кого есть нужный предмет, то есть «У меня Х», «У тебя Y» и так далее. Этот шаг более сложный, чем первый, потому что он требует трансформации местоимения. Следите за тем, чтобы менять предметы у вас в руках, иначе ребенок просто запомнит нужные фразы.

Цель этого упражнения не в ответе на вопросы. Она в том, чтобы менять предложение в зависимости от того, кто задает вопрос. Основная цель в том, чтобы научить ребенка говорить «ты», когда вопрос касается говорящего, говорить «я», когда вопрос касается ребенка, и называть имя, когда вопрос касается третьего лица (человека, который не был говорящим). Это очень сложное различение, и оно требует продолжительной практики. Если ребенку сложно справиться с этим упражнением, нужно разделить его на небольшие последовательности.