Побеги при аутизме: списки вопросов для педагогов

Побеги ребенка с аутизмом могут ужасать. Если ученик бросается наутек, убегает или сбегает из класса, то он требует постоянного наблюдения взрослых. Согласно определению Национальной ассоциации аутизма, к побегам при аутизме относятся ситуации, когда «человек пытается покинуть безопасное пространство под присмотром ответственного человека, что может привести к получению травмы или иного вреда». Для детей с аутизмом это может включать ситуации, когда они покидают класс или другое помещение в образовательном учреждении, когда взрослый не смотрит на них, или пытаются вырваться и убежать, когда взрослый держит их за руку.

Одно исследование 2011 года показало, что 49% детей с аутизмом убегают или иначе покидают безопасное пространство. Это крайне опасное поведение, которое очень пугает взрослых, заботящихся об аутичном человеке, о чем вы, я уверена, прекрасно знаете. Если такое поведение настолько часто встречается у наших учеников, то как же мы можем уменьшить и снизить его и как мы можем на него реагировать?

Во-первых, важно признать, что побеги могут произойти в любом месте, помещении или среде. Они также могут произойти в присутствии любого взрослого, даже наиболее внимательного и бдительного.

Что можно сделать в отношении побегов?

Во-первых, убедитесь, что все взрослые, имеющие дело с ребенком, знают, что у него в прошлом были побеги. Разумеется, важно проинформировать их корректно — ребенок не должен услышать вас или знать, что вы говорите о нем.

Во-вторых, если вас беспокоит возможность побега ученика, задайте себе следующие вопросы:

• Мы создали поддержку в окружающей среде, которая облегчит для меня реакцию на побег и затруднит для ребенка доступ к выходу?
• Мы проинформировали ученика, где он должен находиться?
• Мы сообщили ученику с помощью его личного визуального расписания, какое занятие сейчас происходит?
• Мы визуально разграничили помещение на разные зоны для разных занятий?
• Мы организовали пространство так, чтобы между учеником и выходом всегда находился взрослый?
• Ученику поручили выполнение какого-то значимого задания?
• Ученику дали что-то, что он будет держать обеими руками и что затруднит для него побег?
• На выходе есть защитный «детский» замок?
• На выходе есть какая-то сигнализация?
• У нас есть кодовое слово, с помощью которого можно сразу дать понять другим взрослым, что ученик покинул помещение без разрешения?
• Мы установили, почему именно ученик пытается покинуть помещение?

Естественно, поскольку речь идет о крайне опасном поведении, ответы на эти вопросы — не панацея, но, по крайней мере, с их помощью вы можете придумать новые стратегии для вашего ученика!

Визуальные границы и барьеры внутри класса

Даже если ученик не пытается сбежать из класса, он может пытаться покинуть место, где остальная группа работает или играет. Вероятно, вы часто с этим сталкивались. Следующие стратегии могут уменьшить подобные случаи.

В первую очередь важно разработать визуальные границы для класса. В классе для учеников с аутизмом важна обстановка, в которой можно быстро отреагировать на побег ученика. Места для различных занятий должны быть очень четко отделены как конкретная секция. Если у вас есть ученики, которые склонны к побегам, то используйте достаточно тяжелую мебель и расположите ее так, чтобы создать физический и зрительный барьер, ограждающий места для разных занятий.

Расположите мебель таким образом, чтобы к каждой секции внутри класса вел только один путь. Извините, конечно, но стол для групповых занятий не может быть в центре класса! Лучше поместить его в углу таким образом, чтобы стены и мебель стали физическими и зрительными границами.

Уделите внимание тому, где сидит ученик

Во время урока лучше всего, чтобы взрослый сидел рядом с учеником с аутизмом и склонностью к побегам. Убедитесь, что вы сидите так, чтобы находиться между учеником и дверью. Расположите столы так, чтобы ученики сидели спиной к стене (и очень близко к стене), а учитель смотрел в сторону стены. Стена может служить еще одним физическим барьером.

Кроме того, подумайте о том, чтобы посадить ученика в середине группы, чтобы по каждую сторону сидел другой ребенок, а за спиной у него была стена. Это может немного затруднить для него побег.

Определите функцию поведения

Наконец, постарайтесь определить, какая причина стоит за поведением. Это необходимый и чрезвычайно важный шаг, потому что иначе вы не будете знать, какие вмешательства могут уменьшить это поведение. Без правильного «диагноза» проблемы, вы не сможете подобрать «лечение» и можете использовать бесполезную или вредную стратегию. Важно провести оценку функции поведения, чтобы найти эффективный подход.

Для начала можно подумать над следующими вопросами:

• Он убегает, чтобы избавиться от выполнения работы?
• Похоже, что это занятие слишком громкое или связанное с неприятными звуками для него?
• Он пытается уйти, чтобы что-то сделать или что-то получить?
• Куда именно он отправляется, когда убегает?
• Может быть, он просто хочет поиграть, но не знает, как попросить вас об этом?
• Он делает это для того, чтобы получить внимание?

Сделайте приход в помещение чем-то веселым

Важно сделать приход в помещение или секцию класса чем-то мотивирующим. Подготовьте маленький контейнер (с плотной крышкой) и положите в него около 5 маленьких интересных игрушек или сенсорных предметов, которые будут доступны только в этом месте. Попробуйте ставить контейнер на парту ученика до начала занятия. Позволяйте ученику доступ к игрушкам, только если он сядет на свое место.

Позвольте ребенку взаимодействовать с выбранной игрушкой во время урока. Когда подойдет его очередь, то пусть он выполнит очень маленький объем работы, а потом снова получит доступ к игрушке.

Я всегда рекомендую сосредоточиться на том, чтобы первые три дня ученик сидел на своем месте и оставался на занятии. О выполнении заданий можно побеспокоиться позднее. Поначалу вам будет казаться, что он играет больше, чем работает, но постепенно вы перейдете к ситуации, когда игрушка доступна только в течение одной минуты в начале урока, а потом он ее откладывает в сторону, и она снова доступна после выполнения задания. Однако для этого понадобится время.

Вопросы для уменьшения побегов при аутизме

Раньше мы обсуждали общие идеи о побегах внутри класса для ученика, который пытается покинуть место занятия, но не уходит из класса. Теперь рассмотрим стратегии, основанные на функции поведения, для учеников, которые пытаются покинуть класс: сбегают, уходят, вырываются. Побеги могут быть источником огромного стресса для всех, кто заботится о человеке с аутизмом. Внутри класса может быть сложно предсказать такое поведение, но есть несколько вопросов, которые вам необходимо задать себе, о том, как вы реагируете на побеги и какие стратегии используете для их профилактики.

Функция: побег для получения внимания  

Вопросы, которые важно задать себе, если проблема побегов при аутизме связана с получением внимания:

• Мы предоставили ребенку визуальное расписание, чтобы он знал, что ожидается в данный момент?
• Мы научили ребенка тому, как пользоваться визуальным расписанием?
• Занятия в классе хорошо спланированы, периоды неопределенности без структуры исключены?
• В окружающей среде есть четкие визуальные границы?
• Основное место для учебы находится в центре или в углу, чтобы уменьшить риск побега?
• Мы используем расписание для занятия, чтобы показать ребенку, что делать во время конкретного занятия, сколько именно задач ему необходимо выполнить и когда занятие закончится?
• Взрослый сидит рядом или поглядывает на ребенка, который может убежать?
• Дверь класса закрыта или на ней есть детский защитный замок?
• В случае побега ради внимания я реагирую совершенно спокойно?
• В случае побега ради внимания я привожу ребенка обратно держа за руку и избегаю говорить слова, чтобы ребенок не получал мое вербальное внимание?
• Я предоставляю ребенку внимание множество раз до побега так, чтобы он получал не меньше энергии, которую обычно предоставляет побег?
• Мы смогли успешно показать ребенку, что, находясь в группе, он получает много эмоций и внимания, но побег приносит только держание за руку без разговора?
• Когда ребенок убегает, а потом падает на пол для привлечения внимания, мы готовы найти его, держать за руку без разговора и тихо ждать (до 20 минут), пока он не встанет?
• Мы написали социальную историю или социальное описание о том, как оставаться в классе с другими учениками?

Функция: побег для избегания  

Вопросы, которые необходимо задать себе в случае, если побеги связаны с избеганием чего-то:

• Мы предоставили ребенку визуальное расписание, чтобы он знал, что ожидается в данный момент?
• Мы научили ребенка тому, как пользоваться визуальным расписанием?
• Занятия в классе хорошо спланированы, периоды неопределенности без структуры исключены?
• В окружающей среде есть четкие визуальные границы?
• Основное место для учебы находится в центре или в углу, чтобы уменьшить риск побега?
• Мы используем расписание для занятия, чтобы показать ребенку, что делать во время конкретного занятия, сколько именно задач ему необходимо выполнить и когда занятие закончится?
• Взрослый сидит рядом или поглядывает на ребенка, который может убежать?
• Дверь класса закрыта или на ней есть детский защитный замок?
• Я предоставляю маленькую коробку с игрушками или другими предпочитаемыми предметами во время урока, чтобы мотивировать ребенка сесть на свое место и оставаться на нем во время занятия?
• Я не против того, чтобы позволить ребенку какое-то время играть в эти игрушки (находясь в группе, не в одиночестве) до тех пор, пока он не привыкнет сидеть рядом с другими учениками?
• Во время занятия я предоставляю ребенку множество возможностей для выбора, чтобы сохранять его мотивацию во время урока?
• Мы думали о том, что, возможно, продолжительность занятия и ожидания в отношении того, сколько ребенок будет сидеть на месте, неуместны для него?
• Мы научили ребенка тому, как попросить о перерыве? Его просьбы о перерыве выполняются?
• В случае побега ради избегания занятия я реагирую спокойно, но быстро?
• В случае побега ради избегания занятия у меня есть готовый план о том, как быстро проинформировать ключевых сотрудников школы, чтобы они помогли быстро найти ребенка?
• В случае побега ради избегания мы готовы найти ребенка, взять его за руку (без разговора), привести его обратно в рабочее пространство и продолжить работу без обсуждения побега?
• Мы написали социальную историю или социальное описание о том, как оставаться в классе с другими учениками?
• Мы использовали плашку с жетонами, собрав которые ребенок может заработать перерыв?

Функция: побег для того, чтобы получить к чему-то доступ

Вопросы, которые стоит задать себе, если ученик убегает, чтобы получить доступ к какому-то предмету или занятию:

• Мы предоставили ребенку визуальное расписание, чтобы он знал, что ожидается в данный момент?
• Мы научили ребенка тому, как пользоваться визуальным расписанием?
• Занятия в классе хорошо спланированы, периоды неопределенности без структуры исключены?
• В окружающей среде есть четкие визуальные границы?
• Основное место для учебы находится в центре или в углу, чтобы уменьшить риск побега?
• Мы используем расписание для занятия, чтобы показать ребенку, что делать во время конкретного занятия, сколько именно задач ему необходимо выполнить и когда занятие закончится?
• Взрослый сидит рядом или поглядывает на ребенка, который может убежать?
• Дверь класса закрыта или на ней есть детский защитный замок?
• Мы дали ребенку понять, когда он сможет получить доступ к занятию или предмету, который он хочет, с помощью визуальной поддержки или расписания?
• Мы закрываем или удаляем из класса желанный предмет, когда он не доступен?
• Мы добавили доступ к желанному предмету в индивидуальное расписание ученика?
• Мы научили ученика тому, как просить желанный предмет уместным способом?
• Мы выполняли его просьбу о предмете или показывали ему, когда он станет доступен? Если это невозможно, мы предоставляли ему объяснения с помощью визуальной поддержки или социальной истории?
• В случае побега для получения доступа к желаемому я реагирую спокойно и без слов?
• В случае побега для получения доступа к желаемому я привожу ребенка обратно на занятие и показываю ему расписание, чтобы он мог снова приступить к работе?
• Мы использовали плашку с жетонами, чтобы научить ребенка, что он может заработать доступ к желанному занятию или предмету?

Функция: побег для сенсорной стимуляции или избегания сенсорной стимуляции

Вопросы, которые нужно задать себе, если побеги при аутизме связаны с автоматическим подкреплением: 

• Мы предоставили ребенку визуальное расписание, чтобы он знал, что ожидается в данный момент?
• Мы научили ребенка тому, как пользоваться визуальным расписанием?
• Занятия в классе хорошо спланированы, периоды неопределенности без структуры исключены?
• В окружающей среде есть четкие визуальные границы?
• Основное место для учебы находится в центре или в углу, чтобы уменьшить риск побега?
• Мы используем расписание для занятия, чтобы показать ребенку, что делать во время конкретного занятия, сколько именно задач ему необходимо выполнить и когда занятие закончится?
• Взрослый сидит рядом или поглядывает на ребенка, который может убежать?
• Дверь класса закрыта или на ней есть детский защитный замок?
• Мы думали о том, является ли данное занятие слишком громким, слишком оживленным или иначе вызывающим перегрузку у этого ребенка?
• Мы обращались к эрготерапевту за консультацией?
• В случае побега ради сенсорной стимуляции я реагирую спокойно и с поддержкой?
• В случае побега ради избегания сенсорной стимуляции я реагирую спокойно и с поддержкой?
• Если это побег по сенсорным причинам, мы пытаемся предоставить ту стимуляцию, к которой стремится ребенок, до побега?
• Мы говорили с эрготерапевтом и пытались составить план сенсорной стимуляции в течение дня для этого ученика?
• Мы научили ребенка, как просить о сенсорной стимуляции, к которой он стремится, или как сообщить окружающим, что его что-то беспокоит?
• Мы использовали плашку с жетонами, чтобы научить ребенка, что он может заработать доступ к желанному занятию или предмету?

Не все дети с аутизмом пытаются убежать, но если у вас есть ученик, склонный к побегам, то у вас должен быть план.