Визуальные границы: создание окружающей среды для поддержки аутичных детей

Один из самых базовых способов, с помощью которого родители и специалисты могут предоставить визуальную поддержку аутичным детям и взрослым — это создание визуальных границ. К таким границам относятся расположение мебели, визуальные подсказки в виде карточек, кодирование с помощью цвета и другие способы.

Мы все живем и работаем в мире с множеством четких визуальных границ, которые стали настолько привычными, что мы их уже не замечаем. Визуальные границы определяют рабочие места, подсказывают, где встать в очередь в магазине, и так далее.

Там, где физических границ нет, взрослые люди часто создают свои собственные, негласные границы. Однако людям в спектре аутизма следовать негласным, нефизическим границам может быть очень сложно. Наша обязанность как педагогов/родителей в том, чтобы делать для них границы видимыми, чтобы им было проще научиться, где проходят эти границы, какую функцию они выполняют и какие ограничения у них есть. Но для того, чтобы начать это обучение, вам нужно создать наглядные границы в классе, дома и в рабочей среде, которые будут четко определены и которые будут отвечать индивидуальным потребностям человека.

Шаги для создания визуальных границ

Оценка и выбор формы

Важно выделить время на то, чтобы определить потребность в визуальных границах. Четкое определение потребности поможет педагогам или родителям выбрать индивидуальную форму границы, которая будет наиболее эффективна. Кроме того, если вы думаете о границах, то в первую очередь нужно учитывать безопасность ученика.

На этом этапе важно ответить на следующие вопросы:

• ребенку трудно оставаться на месте?
• ему трудно переходить из одного места в другое?
• он убегает, когда испытывает нервное возбуждение, недовольство или испуг?
• ему трудно сидеть не вставая (например, за обеденным столом или партой)?
• у него есть проблемы с тем, чтобы не трогать чужие вещи?

Как только на эти вопросы получены ответы и вопросы безопасности были обдуманы, вы можете решить, что нужно создать те или иные визуальные границы.

Сбор материалов и создание визуальных границ

Создание визуальной границы поможет ученикам:

• понимать, где что-то начинается и кончается;
• ограничить доступ к местам без вашего наблюдения;
• ограничить доступ к чужим вещам.

Визуальные границы также помогают определить функцию разных мест в среде.

В классе, дома или на рабочем месте визуальные границы могут быть нужны для обозначения места для игр, места для групповых занятий, места для перерыва, места для работы. Мебель и другие физические предметы (папки, перегородки, ширмы и так далее) могут использоваться для установления и поддержки визуальных границ в каждой такой среде.

Дома могут понадобиться границы для обозначения места для игр (с игрушками), места, где можно или нельзя есть, где находится еда, куда нельзя заходить, где можно одеваться и куда можно заходить только со взрослыми (например, кухня, двор, гараж).

Примеры визуальных границ в классе:

• выделение скотчем на полу места вокруг парты/стула, выделение скотчем рабочего пространства ребенка за партой или другим столом;
• большой ковер для групповых занятий;
• перегородки вокруг места для перерыва;
• наклейки в виде «следов» на полу для построения в линейку.

Примеры визуальных границ в столовой или библиотеке:

• использование существующих особенностей помещения, таких как кафель на полу, полки или шкафы;
• физическое расположение столов и стульев для того, чтобы определить то или иное место;
• использование ковриков, чтобы определить границы на полу.

Примеры визуальных границ дома:

• выделение игрового пространства с помощью мебели, например, поставить шкафчик с игрушками на границе места для игр.
• расположить специальный коврик в месте для игр.

Примеры визуальных границ на рабочем месте:

• предоставление офисных перегородок для рабочего места;
• расположение столов и стульев для выделения отдельного места для работы и обеденного перерыва;
• создание путей с помощью скотча или наклеек на полу, чтобы облегчить путь на рабочее место, уход с работы и передвижение по рабочей среде.

Создание доступной среды

Для того чтобы гарантировать доступность, после того, как вы создали визуальные границы, сделайте шаг назад и проанализируйте общую организацию пространства. Убедитесь, что все люди, пользующиеся этим помещением, могут легко передвигаться в данной среде. Убедитесь, что пространство легко доступно для людей со вспомогательным оборудованием (например, для людей в колясках). Добавьте визуальные знаки/подсказки, которые обозначают, что и где можно делать. Проследите, как люди перемещаются в пространстве и модифицируйте среду по необходимости.

Обучение визуальным границам

Нужно учить тому, как пользоваться визуальными границами. Ниже приводятся примеры стратегий, которые доказали свою эффективность при обучении аутичных людей визуальным границам.

Моделирование

Есть несколько подходов для моделирования того, как пользоваться визуальными границами.

Учитель/родитель может моделировать желательное поведение, связанное с визуальными границами. Всех людей, работающих с учеником, важно проинформировать об ожидаемом корректном поведении в отношении границ. Например, взрослый находится в месте для игр и играет в кубики, прежде чем пойти попить воды, он оставляет кубики в месте для игр. Взрослый может сказать: «Кубики остаются здесь», или он показывает ребенку кубики, а затем кладет кубики на пол в обозначенных границах.

Самовербализация (то есть разговор с собой) — это техника, которая может быть полезна для обозначения границ. Например, во время моделирования желательного поведения взрослый говорить вслух: «Когда я хочу играть с кубиками, мне нужно оставаться в месте для игр. Если я хочу пойти в туалет или попить воды, мне нужно оставить кубики в месте для игр. Я всегда могу вернуться позже. Я знаю, что кубики будут здесь». Это можно объединить с визуальной подсказкой, например с фотографией, на которой кубики находятся в месте для игр.

Ровесники также могут быть моделями желательного поведения. Например, группа учеников ждет в столовой после обеда. Есть определенное место, где они должны ждать звонка. Для ученика с аутизмом в качестве границ были выделены восемь плиток кафеля другого цвета. Его ровесники направляют аутичного ребенка, чтобы он оставался в границах этих плиток, после того, как он пообедал. Для того чтобы помочь ему оставаться в границах, ученики могут встать вокруг него на цветные плитки.

Видеозаписи — это еще один способ моделирования. Учителя, родители или ровесники могут снять видео, которое показывает нужное место и его визуальные границы. Границы можно указать с помощью действий (например, снять как ребенок играет в месте для игр) и слов (например, «Мы любим играть с кубиками в месте для игр»).

Некоторым аутичным людям для моделирования могут подойти примеры неподходящих мест. Если вы учите ребенка, которому подходит такая обратная связь, вы можете показать на видеозаписи те места, в которых нельзя играть в кубики, или те места, в которых не надо ждать.

Важно постепенно уменьшать моделирование и подсказки, когда ученик начнет понимать визуальные границы. Помните, что цель в том, чтобы он стал самостоятельным как можно скорее.

Усиление с помощью поощрений

Помимо моделирования ожидаемого поведения взрослый и ровесник могут моделировать поощрение за верное поведение. Это позволяет ученику увидеть, что произойдет, если ты демонстрируешь желательное поведение.

Например, ровесник или взрослый проявляют желательное поведение (остаются в месте для игр с кубиками), другой взрослый или ровесник поощряет это поведение с помощью похвалы или ощутимой награды (жетона, наклейки, «дать пять» и так далее).

Тьютор может поощрять педагога, который моделирует игру с кубиками в месте для игр словами: «Молодец, миссис Джонсон. Вы остаетесь в месте для игр с кубиками. Теперь дети тоже поиграют с кубиками в месте для игр».

Коррекция

Также важно моделировать, что происходит, если ученик не остается в визуальных границах. Как взрослые, так и дети могут моделировать коррекцию.

Например, ученик с аутизмом выходит за пределы места ожидания, когда ждет звонка. Ровесник зовет его обратно. Когда ученик возвращается, ровесник дает ему «пять» и говорит: «Отлично вернулся в место для ожидания. Мы можем подождать звонок вместе». Это моделирует верное поведение и предоставляет поддержку для того, чтобы оставаться в границах.

Постоянство

Установленные визуальные границы должны оставаться постоянными. Как только ребенка или взрослого обучили границам, очень важно поддерживать их постоянство настолько, насколько это возможно. Если границы изменятся, то постарайтесь подготовить ученика с помощью календаря, визуальной поддержки, обозначающей перемену, и/или просто покажите и расскажите о перемене.

Мониторинг прогресса

Визуальные границы могут быть чудесной поддержкой для аутичных людей. Если они применяются последовательно, они помогают людям в спектре аутизма стать более самостоятельными. Как только родители, учителя, работодатели или члены сообщества создали визуальные границы и обучили им, следующий шаг — оценить успешность. О том, насколько человек понимает визуальные границы, могут говорить следующие показатели:

• оставляет ли ученик предметы там, где их место;
• как часто он успешно переходит из одного места в другое;
• съедает ли он весь или почти весь обед, сидя за столом в столовой;
• остается ли он в зоне отдыха, когда он расстроен;
• берет ли он чужие вещи.

Визуальные границы: примеры случаев

Описание случая: ресурсный класс

Новая учительница собирается работать в ресурсном классе с шестью учениками в возрасте 5–7 лет. У всех детей диагностировано расстройство аутистического спектра. Ей нужно как можно лучше подготовиться к работе с этими детьми. В том числе важно понять, как создать оптимальную обстановку, которая будет соответствовать их индивидуальным потребностям. Она посетила дошкольную группу, первый и второй класс в ее школе и наблюдала за тем, как в них построено обучение. Она знала, что ее ученикам предстоит посещать общеобразовательные классы, и она хотела организовать для них плавный переход из ее класса в общеобразовательный, чтобы ученикам было проще перенести свои учебные навыки в новую среду.

Учительница хотела, чтобы ее ресурсный класс был как можно больше похож на общеобразовательный класс. Она использовала мебель, коврики и шкафы, для того чтобы организовать свой класс и разделить его на разные зоны. Один и тот же стол в классе выполнял две разные функции — пластиковые коврики на столе означали перекус, скатерть означала занятия искусством. Она также выделила место для занятий в большой группе, место для индивидуальных занятий, место для занятий в малой группе и место отдыха. В каждой зоне она разместила карточку, которая ее обозначала.

В начале учебного года учительница постоянно использовала только определенное место для тех или иных занятий или задач. Она называла каждое место одними и теми же словами. Она также использовала такие же карточки, которые обозначали эти места, в индивидуальных визуальных расписаниях детей, чтобы облегчить для них переходы в новое место для занятий. После того как ребенок успешно переходил в новое место для занятий, она его хвалила. Через два месяца все ученики самостоятельно переходили из одного места в классе в другое в соответствии со своим визуальным расписанием. Они также оставались в границах той или иной зоны в классе во время всего занятия: продолжительность занятия им подсказывал таймер.

Описание случая: Джин

Джин — первоклассник с расстройством аутистического спектра. Он учится в общеобразовательном классе с 20 другими детьми. Во время учебных заданий дети сидят вчетвером за одним столом. Джину трудно усидеть на месте. Когда он сидит, ему трудно удержать ноги на полу. Время от времени он ложится на стол, на пол, на стул или встает с места без разрешения. Кроме того, он часто берет личные вещи или материалы других детей.

Для того чтобы помочь Джину лучше понимать личные границы, его учительница наклеила цветной скотч вокруг его стула. Она также наклеила скотч на его рабочее место за столом. Это место для стула Джина и место для его материалов за столом. Учительница также наклеила скотч другого цвета на рабочих местах других детей, чтобы обозначить их личное пространство. После этого учительница использовала моделирование с помощью сверстников и поощрения желательного поведения, чтобы научить Джина оставаться в своих границах и не трогать чужие вещи.

Исследование случая: Сэм

Сэм — пятилетний мальчик с аутизмом. Он посещает специальный дошкольный класс. Он часто уходит из места занятий в классе. Сотрудники решили, что если четко определить границы в классе, это может ему и другим детям оставаться на месте во время каждого занятия. Они использовали цветной скотч на полу класса, чтобы определить разные зоны в комнате. Это помогло Сэму и другим детям лучше понять назначение и функции каждого места в классе.

Однажды в конце прогулки Сэм не построился в линейку с другими детьми. Когда его пытались направить, он проигнорировал взрослых и побежал в сторону парковки. Поскольку визуальные границы хорошо работали в классе, сотрудники решили использовать ту же стратегию на игровой площадке. В оборудовании площадки были игрушечные рельсы и шпалы, и Сэма начали учить, что когда он заходит за границу рельс и шпал, он должен оставаться там до звонка. С привлечением ровесников для помощи и использованием знака «жди» его также научили ждать сотрудника или одноклассника, который проводит его до двери здания.  

Описание случая: Дженн 

Дженн учится в восьмом классе. Она посещает все общеобразовательные предметы с ровесниками. Она следует инструкциям и может участвовать в учебе класса до тех пор, пока не приходит время самостоятельной работы. Она очень любит говорить о своем специальном интересе — комиксах. Учителя пытались использовать устные напоминания и вербальные/жестовые подсказки, но она все еще продолжает говорить о комиксах во время самостоятельной работы. Учителя решили использовать визуальные подсказки для того, чтобы напоминать ей о том, что сейчас время для работы, а не для разговоров.

Учителя раздали всем ученикам две папки, скрепленные вместе скотчем. Когда папка лежит на столе, она является визуальной границей. Всем разрешили украсить свои папки рисунками, надписями и стикерами, в соответствии со своими интересами. Дженн украсила свои папки на тему комиксов.

После введения системы папок, учителя ввели систему поощрений для всего класса. Если каждый ученик в классе работает самостоятельно отведенное время, то класс «зарабатывает» три минуты на разговоры с ровесниками. Поначалу Дженн были нужны время от времени напоминания о том, что сейчас время для самостоятельной работы, от учителей или ровесников. Постепенно она привыкла к тому, что границы из папок означают тихую работу за своей партой. Это также позволяло ей получить время в конце урока для разговора о комиксах. Ее также поощряли говорить с ровесниками про иллюстрации на их папках.