Переводы
26 апреля
8 минут на чтение
8 мин.

Как сделать и использовать расписание из предметов

Визуальные расписания — метод поддержки при аутизме с доказанной эффективностью, но некоторые дети не понимают картинки или имеют нарушения зрения, и для них нужны расписания из предметов. О том, как выглядят такие расписания, рассказывает эксперт по образованию детей с аутизмом

Многие из нас работают с учениками, которым могут быть нужны визуальные расписания из предметов или альтернативная коммуникация с помощью предметов. Но одно дело сказать, что нужно использовать предметы, а не изображения, но совсем другое понять, как делать это в условиях реальной жизни.

К сожалению, информации о расписаниях из предметов и выборе предметов для визуальной поддержки крайне мало, и ее трудно найти. Так что сегодня я хотела бы рассказать о том, как я решаю, какое расписание из предметов сделать.

Типы расписаний из предметов

Мы склонны считать расписания из предметов последней остановкой поезда визуальных расписаний. Но хотите верьте, хотите нет, есть очень разные типы расписаний из предметов. В целом можно выделить три их разновидности. Выбор того, какую из них использовать, зависит от особенностей конкретного ученика.

1. Репрезентативные расписания из предметов

Некоторые ученики могут совмещать предметы с предметами, и даже если они не понимают изображений, они понимают, как один предмет может обозначать, то есть быть репрезентацией другого предмета.

Для таких учеников лучше всего использовать миниатюрные предметы, например, игрушечные, и объединять их с изображениями на расписании. Например, игрушечный автобус означает поездку домой, игрушечный портфель означает, что пора идти в школу, и так далее.

Такие расписания также эффективны для учеников, которым важно держать в руках что-то трехмерное, «настоящее», но они уже могут понимать, что один предмет может быть репрезентацией другого.

2. Тактильные расписания

Предметы в таких расписаниях воспроизводят те тактильные ощущения, которые будут у ребенка во время следующего занятия. Очень часто такие расписания используются с учениками, у которых есть нарушения зрения. Для таких учеников ищите предметы, которые наощупь будут напоминать то, к чему ребенок будет прикасаться во время следующего занятия.

Например, если речь идет о занятиях за столом, то вместо того, чтобы использовать кукольный стол для репрезентативного расписания, вы используете кусочек гладкого ламината, который наощупь такой же, как поверхность стола для занятия. Это помогает ученику с нарушениями зрения ориентироваться на тактильный мир и соотносить ощущения от прикосновений с тем, что его ждет по расписанию.

3. Реальные предметы

Уверена, на этот счет существует более изысканный термин, но я его не встречала. По сути, это расписание из тех предметов, которые ученик действительно будет использовать во время следующего занятия.

Например, если ребенок поедет домой на машине, в расписании это может обозначать фрагмент такого же ремня безопасности, как и тот, которым он пристегнется в машине. Обед в расписании может обозначаться ложкой или такой же чашкой, из которой всегда пьет ребенок. Так ребенок связывает предметы с конкретным занятием и понимает, что сейчас произойдет.

Примеры расписаний из предметов. Слева направо: тактильное расписание из реальных предметов, смешанное тактильное и репрезентативное расписание, репрезентативное расписание, комбинация предметов и фотографий

Важно: предметы расписания должны иметь значение для УЧЕНИКА, а не для педагогов. Например, если ученик пользуется подгузниками, рулон туалетной бумаги не может обозначать для него поход в туалет. Более осмысленным выбором для него станет подгузник.

На что нужно обратить внимание при принятии решений о расписании из предметов

Как правило, я по умолчанию использую расписания из символических картинок до тех пор, пока не пойму, что ученику нужно что-то другое. Если я мало знаю про ученика, я начинаю с картинок, потому что это проще всего.

Если с расписанием из картинок не наблюдается прогресса или если ученик не может совмещать одинаковые картинки, то мы начинаем думать о предметах. Вот несколько факторов, на которые вам важно обратить внимание при принятии решения.

Может ли ученик находить одинаковые изображения? Если да, то ему может подойти просто другой тип расписания из картинок, главное, чтобы все картинки, обозначающие одно и то же занятие, были одинаковыми.

Может ли ученик совмещать предмет с изображением? Если да, то расписание из картинок, скорее всего, все еще может сработать, потому что ученик может связать конкретный предмет с чем-то символическим.

Может ли ученик совмещать предмет с предметом? Если да, то ему могут подойти расписания из миниатюрных предметов при условии, что предметы, обозначающие одно и то же занятие или события, всегда полностью одинаковые.

У ученика есть нарушения зрения? Если да, то для его расписания действуют иные правила. Скорее всего, ему будут наиболее полезны тактильные расписания или расписания из реальных предметов, чтобы у него было более четкое представление о том, что обозначает предмет и что произойдет. Я бы рекомендовала проконсультироваться по этому поводу с тифлопедагогом, так как здесь важно учитывать другие вопросы, а не только аутизм.

Как сделать расписание из предметов

При изготовлении расписаний из предметов важно учесть следующее.  

— Если вы пользуетесь тактильным расписанием или расписанием из реальных предметов для ребенка с нарушениями зрения, то вам нужно убедиться, что ученик может с легкостью ощупывать предметы, так что они не могут помещаться в контейнеры. Вам нужно расположить предметы в ячейках органайзера или в открытых корзинках слева направо. Очень хороший вариант — подвесной органайзер (подвесная полка) для одежды!

— Убедитесь, что вы выбираете реальные предметы для расписания с точки зрения ученика, а не педагогов. Мы можем считать, что карандаш символизирует письмо, но если ученик пишет ручками, то НЕ кладите карандаш для обозначения письменной работы.

— Если вы пользуетесь предметами и хотите перейти к картинкам, то попробуйте располагать соответствующие картинки рядом или сзади предмета, чтобы формировать нужные ассоциации.

Предметы для репрезентативного расписания из предметов в контейнерах

— Если вы используете реальные предметы для коммуникации, то их можно помещать в контейнеры, которые ребенок не сможет открыть. Тогда ребенок будет давать вам контейнер, чтобы получить реальный предмет.

Предметы для альтернативной коммуникации

— Мне нравится использовать картон для рамок и багетов в качестве подложки предметов для визуального расписания. Затем вы можете прикреплять к ней предметы с помощью клея или ленты-липучки. Потом вы можете прикреплять их к визуальному расписанию с помощью ленты-липучки точно так же, как и для расписания из картинок.

— Если используете реальные предметы, которые ученику нужно ощупать, то крепите их к картону с помощью ленты-липучки. Можете одновременно крепить на картон напечатанное название занятия. В этом случае ученик снимает предмет и оставляет на картонке название. Но взрослые видят название и поэтому всегда могут понять, куда нужно прикрепить тот или иной предмет.

— Сделайте список того, какой предмет обозначает какое занятие. Пусть список повторяет обычный порядок расписания, чтобы вам было проще подготовить расписание на следующий день.

Надеюсь, что эти идеи окажутся полезными для вас, и вы их попробуете. И не забывайте делиться вашим опытом с коллегами!

Перевод: Елизавета Морозова
Источник: Autism Classroom
Переводы9 июля 2020
Как выбрать способ коммуникации для невербального ребенка с аутизмом?
Переводы5 апреля
Autism Classroom
5 мифов о визуальных расписаниях при аутизме
Переводы24 апреля
Autism Classroom
Как научить аутичного ребенка ждать
Популярные материалы фонда
o разных способах помочь фонду узнать здесь
Самые полезные исследования, лекции и интервью в рассылке каждую неделю