5 мифов о визуальных расписаниях при аутизме

Более двадцати лет я работаю в самых разных классах, где учатся аутичные дети, но до сих пор периодически поражаюсь тому, что говорят про визуальные расписания при аутизме. Каждый раз, когда мне кажется, что я слышала уже все, появляется новое заблуждение. Но некоторые мифы о визуальных расписаниях я слышу снова, снова и снова вот уже много лет. Так что я решила, что пора внести ясность.

Сразу скажу, что я немного предвзята. Я видела, как визуальные расписания и другая визуальная поддержка могут буквально преобразовать жизнь людей с аутизмом при условии правильного применения. И я также уверена, что все мы пользуемся визуальной поддержкой. Просто мы не отслеживаем, когда сами это делаем.

Миф 1. Высокофункциональным ученикам с аутизмом не нужны визуальные расписания

Ну это попросту неправда. Я уже рассказывала ранее, что очень часто ученики с развитой речью, которые могут учиться в общеобразовательном классе, «обманывают» нас, заставляя думать, что они могут то, чего они на самом деле не могут. Точнее, мы сами обманываемся на их счет. (Также смотрите: «Почему ученикам с «высокофункциональным аутизмом» тоже нужна помощь в школе».)

Конечно, мы должны предоставлять им возможности быть независимыми. Но есть большая разница между независимым использованием своего визуального расписания и ситуацией, когда взрослый нависает над учеником… В этом случае визуальное расписание означает независимость.

Если я пользуюсь списком покупок, когда иду в магазин, вы скажете, что я не такая независимая, как кто-то, кто ходит в магазин без списка? Нет. Тогда почему ученик с визуальным расписанием не такой независимый, как ученик без визуального расписания?

Это не обязательно должно быть визуальное расписание из картинок

Учтите, что не все визуальные расписания состоят из картинок. Более высокофункциональные ученики могут использовать список дел или письменное расписание, а не расписание из картинок. Они могут держать расписание в кармане, оно может быть записано в блокноте, который они носят с собой. Может быть, их расписание — это планер на неделю или приложение в их телефоне для планирования задач или календаря.

Но в большинстве случаев визуальное расписание очень помогает аутичному ученику разбираться в том, что происходит, и обходиться без помощи взрослых. Еще раз: при аутизме визуальные расписания нужны, чтобы увеличить независимость.

Миф 2. Визуальные расписания делают учеников ригидными и зависимыми от рутины

Огромное количество людей, которых я встречала, по какой-то причине уверены, что ученики с аутизмом стали ригидными из-за своего расписания. Или они считают, что расписание усилило их зависимость от однообразия и рутины. В реальности ригидное поведение и стремление к однообразию — это особенность самого аутизма. Более того, если правильно использовать визуальные расписания, то с их помощью можно учить детей с аутизмом быть более гибкими.

Ученики ригидны, когда они следуют расписанию, если их расписание не меняется. Но мы все это делаем. Все люди сопротивляются переменам, если они привыкают, что ничего не меняется. Так что чем больше однообразия в нашей повседневной жизни, тем сложнее нам адаптироваться к чему-то новому. И визуальные расписания могут помочь в такой адаптации, и они могут помочь ребенку принять неизбежные перемены в жизни.

Миф 3. Ученики становятся зависимыми от визуальной поддержки

Боже, как же часто я это слышу. Могу сказать, что я сама очень завишу от своего списка дел. Я всегда говорю об этом на своих семинарах. Если я прямо сейчас заберу у вас все приложения для планирования и календари, то что произойдет? Есть риск, что вы пропустите футбольный матч или визит к стоматологу? Вероятно. Что-то вы наверняка забудете, верно? Но никто ведь не сетует на нашу зависимость от календарей или ежедневников, правда?

Мне бы не хотелось, чтобы ученик использовал расписание из картинок всю жизнь. Но если оно ему нужно, чтобы быть успешным, то надо использовать такое расписание. Конечно, если ученик успешно пользуется одним типом расписания, мы можем попробовать перейти на более удобный и не такой заметный тип расписания.

Если ученик может хорошо читать, то можно перейти на письменные расписания или письменный список дел. Или перейти на портативное расписание, которое ученик будет носить с собой, вместо того чтобы постоянно подходить и сверяться с большим расписанием на стене.

Существует множество способов, для того чтобы модифицировать расписания по мере развития навыков ребенка. Но если мы учим его независимо пользоваться своим расписанием, то он будет не более зависимым от него, чем я от своего списка покупок.

Миф 4. Если ученик выучил расписание класса, то ему больше не нужно визуальное расписание

Этот миф сводит меня с ума. Многие почему-то считают, что если ученик запомнил стандартный распорядок дня, то визуальное расписание больше не нужно. А поскольку ученики с аутизмом очень хорошо запоминают любой распорядок, то это происходит довольно быстро. Ну я не знаю, как у вас, а у меня распорядок дня может измениться в одно мгновение!

Причина, по которой ученикам с аутизмом нужны визуальные расписания, в том, что жизнь — это не рутина. Планы всегда могут измениться. Визуальное расписание нужно им именно в те моменты, когда привычный распорядок оказывается нарушен. Я уже отмечала в пункте 2, что нам нужно расписание, чтобы учить их быть более гибкими.

Если ученик понимает, какое занятие будет сейчас, не сверяясь с визуальным расписанием, это еще не значит, что расписание ему больше не нужно. Может быть, я часто покупаю какие-то продукты и обычно я помню о них без списка, но мне все равно нужен мой список, потому что я могу отвлечься и забыть что-то, что я покупаю редко. (Я знаю, что немного застряла на аналогии про покупки, но она работает.)

Вместо того чтобы решать, что ему больше не нужно расписание, лучше начать учить ученика гибкости и тому, что расписание может меняться.

Миф 5. Визуальные расписания при аутизме — это просто расписание на день из картинок

Нет. Однозначно нет! Существует множество креативных и потрясающих разновидностей визуального расписания. Да, многие ученики с аутизмом начинают с привычного расписания из картинок. Но для некоторых учеников подходящее первое расписание — это расписание из предметов или тактильное расписание. А некоторые аутичные дети готовы сразу же начать с письменных списков или ежедневников.

Но есть не только разные типы визуальных подсказок, но и разные цели расписания. Некоторым ученикам действительно нужно расписание на весь день. Но для других это расписание на ту часть дня, которая происходит в данный момент. Это может быть расписание на один урок или одно занятие.

Некоторым ученикам проще всего ориентироваться по расписанию всего класса или группы, которое висит на стене на видном месте, но им также нужно портативное расписание в тех случаях, когда они идут в другое помещение или корпус.

А другим ученикам необходимы мини-расписания или расписания с анализом задачи — список маленьких конкретных шагов для выполнения какой-то одной задачи. Очень многим ученикам с аутизмом нужно расписание шагов, которые нужно выполнить после прибытия в класс. Например: повесить свою верхнюю одежду на вешалку, достать пенал и тетради из портфеля, убрать тетради в свою парту, убрать портфель и так далее. Это максимально детальное расписание с множеством фотографий класса. Но эти детали помогают ребенку быть более независимым — он может сделать все сам, без постоянных напоминаний учителя.

Надеюсь, вы будете избегать этих мифов в своей работе или вспомните о них, чтобы лучше помогать своим коллегам. И спасибо за все, что вы делаете для своих учеников.