Три типичных причины проблемного поведения при «высокофункциональном» аутизме

Я уже говорила о том, что «высокофункциональный» аутизм часто связан с тем, что окружающие неверно понимают поведение таких детей. Я работала с множеством подобных учеников и наблюдала, как они доводили своих учителей до белого каления… совершенно не понимая, на что именно эти учителя злятся.

Эти ученики могут быть очень умными и способными, так что их инвалидность может быть невидимой для учителей. Так что окружающие бывают крайне удивлены тому, что поведение этих детей очень отличается от их сверстников. И порой это приводит к проблемам. Это может быть просто непонимание чужой точки зрения (с обеих сторон), но в других случаях это могут быть серьезные поведенческие вспышки.

Три особенности «высокофункционального» аутизма, которые приводят к поведенческим проблемам

Это не все причины поведенческих проблем, но это те особенности, которые осложняют поведение учеников с РАС и которые чаще всего ставят в тупик не только их учителей, но и их родителей и даже их самих.

1. Непонимание мыслей и точки зрения других людей.  

Первая особенность, о которой я хотела бы поговорить, — это значимая часть спектра аутизма. Ее часто называют проблемами с так называемой моделью психического — способностью понять психическое состояние других людей. Речь идет об интуитивном понимании того, что известно другим людям и что их интересует. Это понимание складывается как из языковой информации, так и из невербального поведения других людей. Частично это связано с пониманием социальных ситуаций и так называемой прагматичной коммуникацией. Впоследствии я собираюсь отдельно поговорить о социальной коммуникации, так как она имеет огромное влияние на поведение. На настоящий момент просто отметим, как непонимание мыслей других людей может привести к поведенческим проблемам.

Если я не понимаю, что ход ваших мыслей не совпадает с моим, то отличия в вашем мнении окажутся для меня полным сюрпризом. Я буду удивлена, что вы не знали чего-то, что известно мне… и я буду раздражена, что мне надо будет как-то передать вам это знание.

Личный пример

Эта ситуация регулярно повторяется в моей семье. Моя сестра в спектре аутизма, и она часто предполагает, что мы знаем обо всем, что она делает, а потому она не думает, что надо нам про это рассказать. Она может позвонить, сказать, что ее нужно подвести на машине, и сообщить, где она находится. При этом она вешает трубку, не дожидаясь ответа о том, можете ли вы вообще заехать за ней.

Раньше моя мама считала, что так сестра избегает ответа «нет» и это способ вынудить вас сделать то, что она хочет. Но в реальности она просто считала, что то, что является приоритетом для нее, будет приоритетом и для собеседницы. В результате мы долгое время объясняли ей, что ее приоритеты не всегда совпадают с приоритетами окружающих.

Эти трудности приводят к тому, что аутичным людям сложно объяснить окружающим свое поведение… Но это не значит, что они упрямятся или избегают ответственности за свои действия. К сожалению, именно так окружающие очень часто воспринимают их поведение.

В реальности они просто не могут объяснить вам, почему они что-то сделали. Им также сложно понять и объяснить собственные эмоции. Недавно начали появляться исследования о том, что людям с аутизмом сложно понимать даже собственные физические ощущения. Только подумайте о том, насколько сложнее для них интерпретировать и выражать эмоции.

Проблема понимания точки зрения других людей будет влиять на социальное взаимодействие аутичных учеников. Очень многие из них воспринимают поведение окружающих исключительно негативно. Они могут совершенно неверно понимать чужие действия. У меня были ученики, которые обижались на похвалу и попытки их поддержать, потому что они интерпретировали их негативно. Я знаю случаи, когда на спортивной площадке другие дети одобрительно похлопывали учеников с РАС по спине, а те решали, что над ними издеваются и пытаются побить.

Когда другие ученики неверно интерпретируют поведение детей с РАС

Важно отметить, что это относится и к случаям, когда окружающие неверно понимают поведение аутичных людей. Например, Дендра в спектре аутизма, и у нее просто потрясающие навыки работы за компьютером. У Кишан проблемы с компьютером. В компьютерном классе Дендра забирает клавиатуру Кишан и говорит: «Я это сделаю. Ты тут все испортила». Дендра искренне не понимает, почему вдруг Кишан расстроилась и обиделась. Дендра ведь просто сказала правду и решила помочь. Такой персонаж, как Шелдон из «Теории Большого взрыва», может служить классическим примером подобных ситуаций.

Так что проблемы с пониманием чужой точки зрения, причем с обеих сторон, играют огромную роль в поведении, но очень часто эта роль оказывается скрытой.

2. Склонность к катастрофическим реакциям в ответ на неожиданности.

Вторая поведенческая сложность, которая может быть не очевидна для нас, — это склонность к катастрофическим реакциям на тривиальные события, которая часто сопровождает аутизм. Например, недавно моя сестра не смогла подключить Интернет в своем планшете, и она позвонила в такой панике, что я решила, что как минимум в доме пожар. Оказалось, нужно было просто перезагрузить планшет. Но некоторые ученики с РАС в такой ситуации швырнут планшет через весь класс, даже не разбираясь, в чем дело. Мы можем считать столь тривиальные события… тривиальными. Но для них это совершенно не так. Любые неожиданные изменения и препятствия могут восприниматься такими детьми как конец света.

Отсутствующий ученик

В некоторых случаях это такие мелочи, как любые изменения в классе. Я работала с учеником, который не мог справиться с тем, что его одноклассник сегодня отсутствует. — весь его день шел из-за этого насмарку. У него начиналась истерика, которая продолжалась весь день. Никакие уговоры и последствия не помогали… Это стало постоянной проблемой, с которой мы работали, чтобы помочь ему научиться тому, как можно справиться с подобной ситуацией. В дальнейшем я подробнее разберу, какие стратегии могут для этого использоваться.

3. Тревожность, депрессия и другие проблемы психического здоровья.  

Наконец, люди в спектре аутизма гораздо чаще страдают от тревожных расстройств и депрессии, чем их ровесники. Одно исследование показало, что депрессия в 4 раза чаще встречается у аутичных людей, чем у их сверстников без аутизма. Эти факторы тоже играют роль в проблемном поведении. А если добавить к этому проблемы с пониманием чужой точки зрения и неспособность описать собственные эмоции, то ситуация становится еще сложнее.

Это значит, что они сталкиваются с очень серьезными проблемами психического здоровья, которые могут постоянно влиять на их поведение. Но они не могут описать, что с ними происходит. Мы знаем, что даже нейротипичным детям, особенно в подростковом возрасте, трудно поговорить о таких проблемах с родителями. А теперь представьте, каково тем, кто не понимает, как вообще описать, что они чувствуют.

Дети с РАС нуждаются в регулярном скрининге на проблемы психического здоровья, особенно в случае появления новых видов проблемного поведения. Это в первую очередь относится к случаям, когда у ребенка снизилась мотивация, он перестал выполнять задания и доводить работу до конца или у него появились другие виды скорее пассивного проблемного поведения, что может говорить о развитии депрессии.

Я часто наблюдаю такие виды поведения у старшеклассников, и я думаю, что очень часто эти проблемы начинаются гораздо раньше, но мы просто не обращаем на них внимания, потому что они не доставляют нам больших неприятностей. Мы просто отмахиваемся от них, говоря, что ребенок «ленится» или «упрямится».

Заключение

Разумеется, у детей с «высокофункциональным» РАС есть и другие поведенческие сложности. Но я делаю акцент именно на этих трех факторах, потому что я чаще всего наблюдаю, что они становятся барьерами для учеников в общеобразовательных классах. Зачастую, когда накал эмоций спадает, становится очевидно, что причина лежит в одной из этих трех областей, но к этому моменту ребенок и его обучение уже могут пострадать.