Как помочь аутичному ребенку привыкнуть к группе ровесников

Многие маленькие аутичные дети не проявляют интереса к другим детям или реагируют на них негативно, со страхом, и стараются избегать. Аутичным детям обычно бывает трудно адаптироваться к такой новой для них ситуации, как группа ровесников в детском саду или на занятиях по подготовке к школе.

Родителям, особенно если сами они люди общительные, может быть тяжело видеть, как их ребенок постоянно находится в одиночестве и изоляции. Возможно, им кажется, что ребенку одиноко, и они могут приписывать ребенку эмоции, связанные с одиночеством, которых он на самом деле не испытывает.

Если мы подумаем о том, с кем мы, взрослые люди, решаем проводить время и общаться, то станет понятно, что мы предпочитаем быть рядом с людьми, которые предоставляют нам поощрение. Наши друзья могут быть поощрением, потому что им нравится обсуждать те же темы и развлекаться так же, как и нам. Они могут делать нам комплименты, поддерживать нас, когда мы в этом нуждаемся, или предлагать другое поощрение во время общения. Мы делаем для них то же самое. Как правило, мы избегаем людей, общение с которыми является для нас наказанием — аверсивным стимулом. Кроме того, хотя мы можем терпимо относиться ко многим людям, которые никак нас не поощряют, например для того, чтобы работать рядом с ними, мы не будем проводить с ними время, если мы не обязаны. В этом случае поощрение от занятия или работы компенсирует аверсивность какого-то человека.

Бывает и так, что какой-то человек является для нас аверсивным, но мы начинаем наслаждаться его обществом, потому что он был рядом во время приятных занятий или событий — то есть произошло сочетание стимулов.

Первый шаг в обучении социальным навыкам

Если мы поймем и примем, почему и как мы выбираем, с кем мы хотим общаться, это поможет нам понять, с чего начать обучение детей «социальным навыкам». Первый и главный шаг — добиться того, чтобы дети начали ассоциировать (сочетать) других детей с чем-то, что приносит им удовольствие (поощрения). С помощью такой же процедуры мы сначала учим ребенка находиться рядом со взрослыми людьми. Мы определяем, какие ощущения, звуки, движения, вкусы и зрительные стимулы нравятся ребенку и предоставляем их ему, не ожидая ничего взамен. Это называется «необусловленное поощрение».

Проблема в том, что другие дети могут быть незаинтересованы или могут не обладать необходимыми навыками, чтобы предоставить ребенку необусловленное поощрение. В реальности дети, по своей чудесной природе, как правило, громкие, активные, упрямые и непредсказуемые. Маленькие дети — естественные эгоцентрики, они скорее будут брать, чем отдавать.

Все эти виды «детского» поведения могут быть крайне неприятными для ребенка с аутизмом с его чувствительной сенсорной системой. В этом случае, если вы будете заставлять ребенка контактировать с типично развивающимися сверстниками, то вы лишь закрепите связь между другими детьми и чем-то очень неприятным. Другие дети в буквальном смысле станут для него наказанием, и тогда вам будет очень сложно учить ребенка социальным навыкам.

Помимо того, что ребенок может начать избегать типично развивающихся сверстников, неверно спланированные попытки социализировать ребенка могут привести к росту повторяющегося поведения (стимминга).

Важно помнить, что для ребенка с аутизмом сенсорная перегрузка может быть крайне болезненной, в качестве защиты от перегрузки у него может участиться повторяющееся поведение. Как известно, такое поведение является поощрением само по себе. Чем больше кто-то практикует повторяющееся поведение, тем чаще такое поведение будет появляться в будущем.

Нам важно проследить, чтобы ребенок не «сидел и стимился» в группе детского сада, блокируя все, что происходит вокруг него. Несведущему человеку может показаться, что такой ребенок просто играет в одиночестве, но опытные специалисты сразу видят разницу между стиммингом и игрой.

Что же делать в таком случае? Изолировать ребенка от контактов с другими детьми, которые вызывают у него негативную реакцию? В этом нет никакой необходимости, вместо этого мы можем изменить окружающую среду и очень постепенно уменьшить чувствительность аутичного ребенка к нахождению в группе сверстников.

Наша цель — не социальная изоляция, а очень постепенное развитие терпимости ребенка к подобной среде, а также обучение его тому, как радоваться компании других детей.

Для начала могут понадобиться спланированные игровые встречи в тщательно контролируемых ситуациях и только с одним ребенком или двумя детьми, во время которых другие дети будут ассоциироваться с приятными и радостными событиями и занятиями.

Адаптации в окружающей среде

Прежде всего постарайтесь определить, можно ли как-то изменить окружающую среду, чтобы ребенку было комфортнее. Вот несколько идей, как это можно сделать. 

• Если у ребенка есть повышенная чувствительность к определенным видам освещения, возможно, это стоит изменить.
• Очень часто ситуация будет более терпимой, если рядом с ребенком находится как можно меньше других детей. В группе детского сада или центра можно разделить детей на маленькие подгруппы во время свободного времени.
• Во время «утреннего круга» или другого группового занятия можно разрешить ребенку сидеть поодаль от группы, если ему пока что сложно сесть рядом со всеми.
• Если во время смены деятельности или перехода в другое помещение ребенка выводят из себя хаос и непредсказуемость, то можно организовать для него переход непосредственно перед или сразу после других детей.
• Необходимые адаптации среды очень индивидуальны, так как каждый ребенок с аутизмом уникален и у каждого есть свои сложности.

К сожалению, если ребенок не может рассказать нам, что именно его беспокоит, то мы можем ориентироваться только на его поведение в той или иной конкретной ситуации в прошлом.

Хотя мы не хотим намеренно подвергать ребенка чему-то неприятному, нам также очень важно стараться не поощрять негативное поведение, удаляя неприятные факторы сразу после нежелательного поведения. (Так называемое отрицательное подкрепление.) Так что лучше планировать заранее и стараться избегать неприятных ситуаций, а не ждать, пока ребенок расскажет нам о них проблемным поведением, которое может быть его единственным способом коммуникации.

Привыкание к месту групповых занятий

Часто бывает полезно посещать с ребенком пустой класс, помещение для групповых занятий или площадку, когда там нет никаких других детей. Можно поиграть в пустом помещении вместе с ребенком в его любимые игры, предоставляя ему все его любимые поощрения без каких-то ограничений. Если ребенок начнет считать это место чем-то очень хорошим, то ему будет проще адаптироваться к появлению компании других детей.

Привыкание к нахождению в группе детей (десенситизация)

Десенситизация — постепенное уменьшение чувствительности к неприятным стимулам. Чтобы уменьшить чувствительность ребенка к нахождению в группе детей, необходимо приводить его в эту группу на очень короткие периоды времени. Во время этих коротких периодов нужно очень много и часто предоставлять ему поощрения и сразу же уходить после поощрения, не дожидаясь первых признаков стресса.

Постепенно увеличивайте продолжительность нахождения ребенка в группе по мере роста терпимости ребенка к подобным условиям. Желательно принести в группу все любимые поощрения ребенка, по крайней мере в первое время, чтобы установить сочетание между поощрениями и группой.

Сочетание стимулов в компании с ребенком-помощником

Сочетание стимулов — это объединение какой-то ситуации или человека с чем-то приятным и хорошим. Лучше всего проводить процедуру сочетания стимулов только с одним другим ребенком. В идеале у вас должна быть возможность привлечь ребенка постарше к помощи в обучении ребенка с аутизмом. Некоторым детям очень нравится роль помощника воспитателя, и они с радостью на нее согласятся. Крайне важно поощрять и типично развивающегося ребенка за его усилия.

Сначала договоритесь с типично развивающимся ребенком, что он будет предоставлять аутичному ребенку все его любимые поощрения без каких-то условий. Например, помогать ему качаться на качелях, давать игрушки или угощать его какими-то лакомствами.

Играйте в любимые игры аутичного ребенка, включая в них типично развивающегося ребенка. Объясните типично развивающемуся ребенку, как лучше разговаривать, прикасаться, играть с ребенком с аутизмом, учитывая его особенности.

«Инклюзия наоборот» для нейротипичных детей

Если ребенок посещает инклюзивную группу в детском саду, попробуйте заручиться помощью одного или двух детей из его группы. Если ребенок посещает автономную или ресурсную группу, попробуйте привлечь его ровесников из общеобразовательных групп.

Вы можете привлечь всю группу, пообещав, что те дети, которые лучше или быстрее всех выполнят задания, смогут пойти к вам в особую группу поиграть. Опять-таки убедитесь, что вы предоставляете очень плотное поощрение для детей с типичным развитием и что это игровое занятие с аутичным ребенком для них награда. В идеале дети в общеобразовательной среде будут зарабатывать возможность поиграть с «особым другом»!

Такая «инклюзия наоборот» часто оказывается наиболее эффективной для ребенка с аутизмом, которому трудно переносить незнакомую обстановку и большие группы людей.

Педагоги часто могут выбрать наиболее подходящих кандидатов среди своих учеников. Обязательно поговорите с родителями детей, прежде чем предлагать им стать помощниками. Некоторые родители могут бояться расстройства, которое они не понимают, но, по опыту, большинство родителей соглашаются помочь. Во время разговора с родителями подчеркивайте, чем этот опыт будет полезен типично развивающемуся ребенку. Упомяните, что их ребенка рекомендовали из-за его или ее положительных качеств, например готовности помочь и развитых навыков общения, и подчеркните, что такие качества — это очевидный результат хорошего воспитания дома!

Предложите родителям отдельно встретиться с аутичным ребенком. Расскажите им общую информацию об аутизме и конкретную информацию о ребенке. У многих людей есть заблуждения об аутизме, и они могут не понимать, что дети с аутизмом настолько разные, что знать особенности конкретного ребенка по репортажам в СМИ просто невозможно. Люди опасаются того, чего они не понимают, так что чем больше информации вы предложите, тем меньше беспокойства возникнет у родителей.

Роль помощника часто повышает самооценку типично развивающегося ребенка, который гордится тем, что помогает другим. Кроме того, это помогает ему понять, что все люди очень разные и особенные.

По опыту, после таких совместных игр типично развивающиеся дети часто начинают брать на себя роль помощников ребенка с аутизмом в группе, столовой или на игровой площадке.

Например, они говорят другим детям или педагогам, что ребенок с аутизмом не любит громких звуков или что сейчас ему нужен перерыв.

Чем больше людей вокруг будут понимать поведение ребенка, тем легче будет предотвратить возможные проблемы. Кроме того, мы наблюдали, как между детьми возникает настоящая и продолжительная дружба, которая предоставляет детям с аутизмом новые социальные возможности для развития, например посещение вечеринок в честь дня рождения и совместные вылазки в выходные.

Обучение просьбам с ровесниками

После того как аутичный ребенок привык обращаться к сверстнику за поощрением, научите типично развивающегося ребенка подсказывать ребенку обращаться к нему с просьбой. Смоделируйте для ребенка правильные техники подсказки, проиграв ситуацию по ролям. Поощряйте правильные подсказки со стороны типичного ребенка.

Дети очень быстро этому учатся и становятся прекрасными учителями! Поначалу просьбы должны быть связаны с самыми сильными поощрениями ребенка и различными ситуациями, которые происходят в течение дня. Например, типично развивающийся ребенок может дать ребенку с аутизмом любимое лакомство во время обеденного перерыва или игрушку во время совместной игры.

Для детей, у которых пока очень низкий уровень навыков, или тех, кому сложно переносить присутствие других детей, адаптация к группе сверстников должна быть крайне медленным и осторожным процессом. Хотя мы мечтаем о том, чтобы в будущем все дети смогли учиться вместе, мы должны быть уверены, что ребенок с аутизмом попадет в ту среду, которую он может переносить и в которой он в состоянии учиться.

Когда нет возможности постепенно погружать ребенка в совместные занятия в детском саду, можно добиться успехов в группе, связанной с его интересами. Например, если ребенок любит музыку, можно добиться для него инклюзии в музыкальном кружке для дошкольников, а если ребенку нравится движение, то это может быть кружок гимнастики.

Это очень непростая цель, но она стоит любых усилий!