Переводы
15 марта
11 минут на чтение
11 мин.

Пять мифов об обучении бытовым навыкам при аутизме

Школьная учительница о распространенных заблуждениях об обучении детей бытовым навыкам, которые она часто слышит от своих коллег

Я думаю, будет очень полезно избавиться от некоторых мифов, которые касаются бытовых навыков. Вроде: «Он слишком „высокофункциональный“, чтобы учить его бытовым навыкам». Мне кажется, что избавление от этих заблуждений необходимо, чтобы гарантировать, что все наши ученики, от детского сада до взрослого возраста, обучаются в соответствии со своими потребностями. (Да-да, я сказала «детского сада»).

Под «бытовыми навыками» я имею в виду все функциональные навыки, которые нужны мне в самых разных повседневных ситуациях для независимой жизни. Если я могу сама поесть и одеться, да, моя жизнь будет легче, и это очень важно. Но если я не могу купить в магазине еду, чтобы ее есть, я все равно буду зависеть в этом отношении от других людей. И это значит, что мне все еще нужно освоить очень много новых навыков.

Мне это кажется удивительным, но столь важные и ценные в жизни навыки связаны с огромным количеством заблуждений и мифов. Ниже я обсуждаю пять таких мифов.

Миф 1: «Он слишком маленький, чтобы работать над бытовыми навыками»

Все ученики получают пользу от обучения жизненным навыкам, но не все ученики нуждаются в целенаправленном обучении этим навыкам. Дети с типичным развитием учатся, имитируя взрослых. Один из игровых навыков, которые наблюдаются в возрасте от трех до пяти лет, — имитация своих родителей. Маленькие дети «понарошку» подметают пол, готовят еду и выполняют множество повседневных дел во время игр.

Многие наши ученики с инвалидностью пропускают эту фазу. Им недостаточно научиться какому-то действию, просто посмотрев пару раз, как его выполняет кто-то другой. Им нужно целенаправленное обучение.

Никогда не рано начать обучение функциональным бытовым навыкам. Разумеется, это не значит, что мы можем учить любым навыкам в любом возрасте. Тем не менее мы можем уделять этим навыкам время наравне с академическими навыками. В некоторых случаях эти разные типы навыков можно даже объединять.

Очень часто мы можем сделать академические навыки более функциональными, если мы объединим их с функциональными бытовыми навыками. В самом деле, не было бы лучше, если бы нас всех обучали геометрии на конкретных примерах из жизни? Думаю, в этом случае нам было бы проще сообразить, какой размер ковра нам нужен для той или иной комнаты.

Миф 2: «Ему важнее больше времени уделять школьным предметам, а не бытовым навыкам»

Еще один мой «любимый» миф. Это заблуждение связано с идеей о том, что образовательная программа должна строиться по принципу «все или ничего». Либо она состоит из академических навыков, либо только из бытовых. Это не так. В реальности самые сильные образовательные программы уделяют внимание и академическим навыкам, и практическому применению этих навыков.

Для некоторых из наших учеников навыки того, как одеваться, причесываться, вести себя в общественном месте, будут не менее важны, чем чтение или обществознание. Но нам не нужно выбирать между ними, мы можем целенаправленно учить детей и тому и другому.

Например, мы всегда должны задавать себе вопрос: «Как я могу сделать чтение функционально значимым для ребенка?» Мы не должны думать только о том, учить ли его глобальному чтению или фонетическому чтению. Мы должны думать о том, в каких повседневных ситуациях ему будет нужно что-то прочитать и зачем.

Например, чтобы готовить по рецепту, нужно уметь прочитать рецепт. Нужно уметь читать, чтобы найти нужную информацию в интернете. Нужно уметь читать, чтобы прочитать в телефоне сообщение от близкого человека. Нужно уметь читать, чтобы интересные тебе книги или статьи стали для тебя одним из видов досуга. Если вы начнете перечислять все такие ситуации, возможно, вы удивитесь, как часто нужно чтение в бытовых ситуациях.

Так что не нужно жестко разделять «программу бытовых навыков» и «программу академических навыков». Проявите творческий и подход и комбинируйте два типа навыков, создавая для ученика возможности их применения на практике. Например, однажды я разработала единую программу для своего класса, которая включала знания об окружающем мире (какая бывает погода), бытовые навыки (как выбрать одежду в зависимости от погоды) и навыки чтения (как найти и прочитать правильный ответ с помощью поисковой системы).

Миф 3: «Он слишком „высокофункциональный“, чтобы работать над бытовыми навыками»

Этот миф я слышу чаще всего. При этом он самый ошибочный из всех. Я пишу слово «высокофункциональный» в кавычках, потому что, честно признаться, я понятия не имею, что оно означает. Термин звучит на каждом углу, но каждый употребляет его в своем собственном значении. И в любом случае не слишком-то хорошо описывать такими терминами людей.

Однако в сообществе аутизма я слышу этот аргумент чаще всего. Если ребенок учится в общеобразовательном классе, или если он учится в автономном классе, но по общеобразовательной программе, то мы склонны забывать, что он все равно может нуждаться в целенаправленном обучении бытовым и другим жизненным навыкам.

А потом эти дети оканчивают старшие классы, и мы тут же слышим об огромных проблемах в их жизни. И мы слышим о них постоянно: «Он не может работать, не выдерживает обстановку на рабочем месте. Он постоянно опаздывает и не может приехать на работу вовремя. Он приезжает на работу лохматым и в неподходящей одежде».

У меня были ученики с необыкновенно высоким интеллектом, которые не знали, как использовать скрепку для бумаги. Никто не учил их подобному, ведь «они же такие высокофункциональные». Меня, кстати, учили таким вещам в детстве, так что, я была недостаточно «высокофункциональная»?

Большинство наших учеников могут работать, и мы можем научить их рабочим навыкам как таковым. Главные проблемы у них возникают с «негласными требованиями» — социальными навыками, независимостью, наблюдением и контролем над собственным поведением. Обучение бытовым и другим жизненным навыкам позволяет ученикам восполнить именно эти пробелы.

Школьной программы будет недостаточно для того, чтобы ваши аутичные ученики смогли успешно устроиться на работу и жить в обществе. Ну, а теперь я, пожалуй, спущусь с трибуны, но вы подумайте об этом.

Миф 4: «Я начну учить бытовым навыкам, когда замечу проблему»

Это замечательно, но только после завершения вашей работы ребенок может столкнуться с множеством проблем, которые сейчас пока неактуальны. Не надо ждать, пока возникнет проблема. Нам нужно действовать на опережение.

Проблема — это когда другие студенты колледжа жалуются, что она ходит в одной и той же одежде месяц и от нее плохо пахнет. Очень многие проблемы проще всего предотвращать в период обучения в школе. А некоторые проблемы вы и не увидите, потому что они происходят дома.

Вместо этого нам нужна образовательная программа с навыками, которые должны быть у нашего ученика после окончания школы для более успешной жизни.

Миф 5: «Бытовым навыкам должны учить родители дома»

Это, пожалуй, самый огромный миф. К нему у меня особые счеты — в этом плане я предвзята, поскольку я сестра женщины с аутизмом. Из-за нашего возраста практически всем бытовым навыкам ее учила наша мама, потому что она училась в общеобразовательной школе, где никто не считал, что у нее есть инвалидность.

Одно из моих самых ранних воспоминаний — я еду вместе с мамой в машине за автобусом, в котором едет моя сестра. Он следила за тем, чтобы она вышла на правильной остановке, не потерялась и не начала паниковать. Мы делали это множество раз — это была наша повседневная работа.

Наша мама была учительницей из семьи учителей, так что для нее было привычным планировать процесс обучения. Но для большинства родителей наших учеников это не так. Обучение навыкам на дому связанно с массой нюансов и потенциальных проблем, для которых нужно подготовить отдельную серию статей.

Дом — это неструктурированная среда, в нем может быть сложно запланировать структурированное обучение новому навыку. Сложные эмоциональные аспекты отношений с ребенком могут мешать близким последовательно проводить обучение. Говорю это как член семьи человека с аутизмом.

Во время обучения моей сестры наша мама всегда была «учительницей», а не мамой. И от этого страдали их отношения. Есть огромная разница в том, когда ты учишь чему-то своего ребенка и когда ты учишь в качестве учительницы.

Я не говорю, что не надо или невозможно обучать бытовым навыкам дома. И уж точно я не утверждаю, что за все аспекты такого обучения должна отвечать школа. Но важно понимать, что эта задача требует сотрудничества с семьями.

Педагогам может быть проще познакомить ребенка с новым навыком, а родителям проще работать над его обобщением. Класс — это среда, специально созданная для обучения, а мы — эксперты по тому, как чему-то учить. Если вы хотите называться педагогами, то вы не можете сказать: «О нет, этому вы должны научить. Это ваше дело». Мы прекрасно знаем, с каким трудом наши ученики осваивают навыки, разве можем мы ожидать, что они с легкостью будут перенимать бытовые навыки у своих родителей?

Иногда школа — это лучшее место для обучения новым навыкам, это я вам гарантирую. Если вы запомните одну мою мысль, то запомните это. Ребенок может выполнить для вас то, что он никогда не сделает со своей мамой, потому что мы все делаем для других людей то, что мы никогда не делаем для мамы. Подумайте об этом.

Перевод: Елизавета Морозова
Источник: Autism Classroom
Переводы18 января
I Love ABA
Метод формирования поведенческой цепочки: развитие бытовых навыков при аутизме
Переводы2 мая 2021
STAGES
Развитие речи ребенка с аутизмом с помощью умной колонки
Переводы24 января 2021
Autism Classroom
5 причин, почему ученикам с высокофункциональным аутизмом нужна помощь
Популярные материалы фонда
o разных способах помочь фонду узнать здесь
Научно-популярный журнал для всех, кто связан с темой аутизма в жизни или профессии
Подписаться
Помочь

Благотворительный Фонд содействия решению проблем аутизма «Выход»

ОГРН 1127799025320 / ИНН 7702471437 • Сайт используется для сбора не облагаемых налогом пожертвований.

юридический адрес: 127051, г. москва, Малый Сухаревский пер. д. 9, стр. 1, ком. 43 • contact@autism.help

© 2013–2022, Фонд «Выход» • Разработка: Perushev & Khmelev • Хостинг: RUcenter

Регистрация СМИ №04-15943 от 24.03.2020

Rubik’s Cube® used by permission of Rubik’s Brand Ltd

Благотворительный Фонд содействия решению проблем аутизма «Выход»

ОГРН 1127799025320 / ИНН 7702471437

Сайт используется для сбора не облагаемых налогом пожертвований

Юридический адрес: 127051, г. москва, Малый Сухаревский пер. д. 9, стр. 1, ком. 43 •

contact@autism.help

© 2013–2022, Фонд «Выход»

Разработка: Perushev & Khmelev

Хостинг: RUcenter

Регистрация СМИ №04-15943 от 24.03.2020

Rubik’s Cube® used by permission of Rubik’s Brand Ltd

Самые полезные исследования, лекции и интервью в рассылке каждую неделю