Специальные интересы аутичных девочек

Одна из характеристик аутизма — необычно интенсивные, узкоспециальные интересы    (APA, 2022). Подобные «страстные» интересы, как правило, формируются в дошкольном возрасте. «Срок годности» одного интереса может составлять от нескольких месяцев до нескольких десятилетий.

Специальные интересы могут принимать форму коллекционирования определенных предметов или сбора информации по специфической теме, которая может быть как типичной для детей этого возраста (животные, автомобили), так и очень эксцентричной, например, страстное коллекционирование желтых карандашей.

Специальным интересам посвящается значительная часть свободного времени, обычно знания и навыки, связанные со специальным интересом, являются результатом самообучения.

Как правило, изначально какой-то отдельный аспект этого интереса привлек внимание аутичного ребенка, подростка или взрослого. Впоследствии внимание распространяется на предмет или тему целиком, а интерес становится всепоглощающим.

Уровень экспертизы, которого достигают аутичные люди в своих специальных интересах, может поражать, а в некоторых случаях он может приводить к успехам в состязаниях или становится основой для карьеры.

Значимость специальных интересов

Специальные интересы при аутизме выполняют множество важных функций (Attwood, 2015). К таким функциям относятся:

— Ощущение спокойствия, собственной успешности и глубокой погруженности в деятельность (Grove et al., 2015).

— Источник интенсивной радости, очень часто эта радость гораздо больше, чем можно найти в социальных отношениях.

— Способ эмоциональной регуляции. Погружение в интерес блокирует мысли, связанные с тревожностью, стрессом и нервным возбуждением (Brown et al., 2024; Spackman et al, 2023).

— Способ структурировать повседневную жизнь, почувствовать что-то знакомое и предсказуемое.

— Чувство собственной принадлежности, значимости, получение похвалы за свою экспертизу в теме интереса.

— Общение с людьми, которые разделяют те же интересы (Gordon, Fox, and Asbury 2024).

— Способ справиться со специфической тревожностью. Информация об источнике страха используются как антидот против него. Например, изучение информации о пауках для снижения страха пауков.

— Источник дополнительной энергии при «аутичном выгорании».

— Источник счастливых воспоминаний.

Специальные интересы можно эффективно использовать в обучении аутичных детей для привлечения внимания и повышения мотивации. Они также могут стать компонентом психотерапии как источник метафор для лучшего понимания эмоциональных состояний и их регуляции.

Особенности специальных интересов аутичных девочек

Специальные интересы аутичных девочек по своей сути очень похожи на интересы аутичных мальчиков — они отличаются такой же интенсивностью и выполняют такие же функции. Однако они нередко отличаются по внешним проявлениям и тематике. Это приводит к тому, что интересы девочек часто не замечают или понимают превратно, что влияет как на диагностику, так и на оказание поддержки.

Социально ожидаемые интересы

Темы интересов девочек гораздо чаще являются социально ожидаемыми, и по содержанию они могут не отличаться от интересов нейротипичных девочек того же возраста. Отличием является интенсивность, значимость и проявления интереса у конкретной девочки. К распространенным сферам интересов аутичных девочек относятся:

— Куклы.

— Мягкие игрушки.

— Животные.

— Творческие занятия или искусство.

— Популярная культура (Sutherland et al., 2017; Whitlock et al., 2020).

Часто эти интересы облегчают взаимодействие девочки с ровесницами, и именно это может делать их привлекательными для нее (Brown et al, 2024; Grove et al, 2018).

Социальная природа интересов

Для аутичных девочек характерно большее желание социального взаимодействия, чем для мальчиков. Очень часто это отражается и в тематике их специальных интересов.

Нередко для аутичных девочек интересом становится сбор полезной социальной информации. Например, интересом может быть чтение книг про дружбу, мода или макияж.

Это отличается от типичных интересов аутичных мальчиков, которые чаще связаны с наукой и техникой, видеоиграми и одиночными занятиями (Edwards et al., 2023; Libster et al., 2023).

Поскольку специальные интересы девочек по тематике могут пересекаться с социально нормативными хобби, их могут проигнорировать как возможные симптомы аутизма. Родители, педагоги и клинические специалисты с меньшей вероятностью заметят в этих интересах что-то нестандартное. Это одна из причин того, почему правильный диагноз девочкам ставится позднее, чем аутичным мальчикам (Attwood, 2015; Henault & Martin, 2025; Houy-Durand, 2024).

Творческие занятия и искусство

Интересы аутичных девочек часто связаны с творчеством, например, рисованием, художественным письмом, танцами или музыкой.

Творчество аутичных девочек может отличаться вниманием к деталям, фотографическим реализмом и интересом к использованию разных цветов.

Обычно их творчество связано с каким-то специфическим интересом. Например, девочка рисует лошадей и только лошадей.

Иногда в творчестве проявляются исключительные способности, например, идеальный музыкальный слух, способность к изучению нескольких иностранных языков, понимание и выражение различных эмоций в музыке или танце.

При этом аутичная девочка, которая проявляет удивительное понимание и способность доносить эмоции в творчестве, может быть не способна понимать чужие эмоции по языку тела или выразить эмоции словами.

У многих аутичных девочек есть специальные интересы, связанные с чтением художественной литературы. Например, девочка может коллекционировать и множество раз перечитывать книги конкретного современного автора.

Увлечения некоторых девочек связаны с классиками литературы, например, пьесами Шекспира, романами Диккенса или сказками Андерсена. Это может быть никак не связано с уроками литературы в школе, скорее это неподдельный интерес к автору и его работам.

Аутичная девочка может использовать художественную литературу как альтернативный мир, в который она может «сбежать» от проблем реальной жизни. Она также может задумываться о том, чтобы начать писать самой. Кто-то действительно может стать писательницей в результате.

Чтение и написание художественных произведений может выполнять функцию терапии при аутизме — помогает научиться лучше понимать мысли других людей, читая о них в тексте, что девочка не может сделать, наблюдая за их языком тела и тоном голоса в реальной жизни.

Фантастические миры

В подростковом возрасте у некоторых аутичных девочек развивается интенсивный интерес к фантастическим мирам. Они могут увлекаться научной фантастикой или фэнтези, а также мифами, феями, ведьмами или монстрами.

Интенсивные интересы, связанные со сверхъестественным, важно не путать с некоторыми особенностями при шизофрении. Клиническим специалистам важно понимать качественные и функциональные различия между специальным интересом при аутизме, который связан с чем-то сверхъестественным, и ранними симптомами шизофрении.

Дружба и развитие социального понимания

Маленькая аутичная девочка может интересоваться тем же, что и ее ровесницы, например, коллекционировать кукол. Просто у нее кукол будет больше, чем у других девочек. И она будет раскладывать этих кукол в строго определенном порядке. И она не захочет поделиться куклами с другой девочкой для игры.

Она может использовать кукол в качестве людей из ее реальной жизни, воспроизводя социальные ситуации с ними, чтобы лучше их понять. Это похоже на то, как другие люди могут пересматривать отрывок из сложного фильма, потому что они его не поняли.

Куклы также могут быть способом репетировать возможные социальные ситуации. Или же они могут стать заменой подругам, потому что, в отличие от других девочек, они будут добрыми и понимающими с ней.

Другой интерес, связанный с тем, как аутичные девочки могут изучать информацию о человеческих отношениях и социальных ожиданиях — это просмотр сериалов, часто именно определенный сериал становится интенсивным интересом девочки (Attwood, 2015; Cammuso & Knapp-Ines, 2024; Hill, 2024).

Драматические ситуации в сериалах становятся окном в социальный мир для девочки. такое занятие становится «безопасным» способом наблюдать и поглощать информацию о дружеских и романтических отношениях.

К сожалению, действия персонажей сериалов частно слишком драматизированы и преувеличены, а героини могут быть неподходящими примерами для подражания. Это может приводить к нежелательным последствиям, если девочка начинает дословно воспроизводить поведение и фразы из любимого сериала.

Для того, чтобы вписаться среди ровесниц и избежать травли, девочки подросткового возраста могут подавлять свои аутичные особенности и наблюдать за сверстницами, копируя их поведение. Так они создают социальную маску, которую «надевают» перед социальной ситуацией. Они знают «сценарий и дресс-код» и меняют свою личность под социальный контекст, как хамелеон (Bernardin et al, 2021).

Наблюдая за сверстницами, аутичная девочка может заметить их интерес к моде и макияжу. Это может привести к развитию специального интереса к одежде, прическам и косметике. В результате, некоторые аутичные девочки начинают выглядеть крайне «женственными», а интерес становится их «валютой» в отношениях с другими. У некоторых девочек этот интерес может стать основной для дальнейшей карьеры.

Заключение

Страстные интересы аутичных девочек играют важную роль для социального познания, идентичности и эмоциональной регуляции. Однако эти интересы часто не замечаются или понимаются неверно, что приводит к игнорированию потребностей девочек.

Ссылки:

American Psychiatric Association (APA)  The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fifth Edition- Text Revised  (1952, 1980 and 2022)

Attwood (2015) The Complete Guide to Asperger’s Syndrome Revised London, Jessica Kingsley Publishers.

Bernardin, C.J., Mason, E., Lewis, T. et al. “You Must Become a Chameleon to Survive”: Adolescent Experiences of Camouflaging. J Autism Dev Disord 51, 4422–4435 (2021). https://doi.org/10.1007/s10803-021-04912-1

Brown, C., Bernardin, C., Beauchamp, M., Kanne, S., & Nowell, K. (2024). More similar than different: characterizing special interests in autistic boys and girls based on caregiver report. Autism Research, 17(11), 2333-2345. https://doi.org/10.1002/aur.3216

Cammuso, K., & Knapp‐Ines, K. (2024). Autism in girls:‘Camouflaging,’ social functioning, and diagnostic dilemmas. The Brown University Child and Adolescent Behavior Letter, 40(6), 1-6.

Edwards, H., Wright, S., Sargeant, C., Cortese, S., & Wood‐Downie, H. (2023). Research review: a systematic review and meta‐analysis of sex differences in narrow constructs of restricted and repetitive behaviours and interests in autistic children, adolescents, and adults. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 65(1), 4-17. https://doi.org/10.1111/jcpp.13855

Gordon, A., Fox, L., & Asbury, K. (2024). What can the retrospective experiences of autistic women reveal about supporting autistic or potentially autistic girls in school? Doi: 10.31219/osf.io/hse29

Grove, R., Hoekstra, R., Wierda, M., & Begeer, S. (2018). Special interests and subjective wellbeing in autistic adults. Autism Research, 11(5), 766-775. https://doi.org/10.1002/aur.1931

Henault, I. and Martin A. (2025) The Female Profile of Autism: A Guide to Clinical Assessment London, Jessica Kingsley Publishers.

Hill, J. (2024). ‘If I behave like the stupidly kind character maybe I will stop being accidentally rude to people’: does reading fiction inform the social understanding and masking behaviours of autistic females?. English in Education, 58(3), 206-221.

Houy-Durand, E., (2024) L’autisme au feminine: une enigma Clinique. La Presse Medicale Formation 10.1016/j.lpmfor.2024.02.003

Libster, N., Knox, A., Engin, S., Geschwind, D., Parish‐Morris, J., & Kasari, C. (2023). Sex differences in friendships and loneliness in autistic and non-autistic children across development. Molecular Autism, 14(1). https://doi.org/10.1186/s13229-023-00542-9

Spackman, E., Smillie, L. D., Frazier, T. W., Hardan, A. Y., Alvares, G. A., Whitehouse, A., & Uljarević, M. (2023). Profiles of circumscribed interests in autistic youth. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 17, 1037967.

Sutherland, R., Hodge, A., Bruck, S., Costley, D., & Klieve, H. (2017). Parent-reported differences between school-aged girls and boys on the autism spectrum. Autism, 21(6), 785-794. https://doi.org/10.1177/1362361316668653

Whitlock, A., Fulton, K., Lai, M., Pellicano, E., & Mandy, W. (2020). Recognition of girls on the autism spectrum by primary school educators: an experimental study. Autism Research, 13(8), 1358-1372. https://doi.org/10.1002/aur.2316