Как улучшить обучение аутичного ребенка с помощью его интересов

Один из диагностических критериев расстройства аутистического спектра (РАС) — это частое проявление поведения или интересов, которые являются крайне ограниченными и нетипичными по интенсивности и сосредоточенности на них. Такие интересы могут быть крайне разнообразными. Это могут быть копировальные аппараты, ершики для унитаза, пазлы или музыканты.

За последние 20 лет многочисленные исследования доказали, что вместо того чтобы считать эти специальные интересы проблемой и поведением, от которого нужно избавиться, их можно использовать для обучения желательному поведению и новым навыкам.

Результаты исследований показали, что включение специальных интересов в процесс обучения не приводит к усилению их интенсивности. Педагоги и родители часто беспокоятся, что если использовать специальные интересы ребенка в обучении, то он еще больше «зациклится» на одной теме, так что важно понимать, что это не так.

Исследования показали, что включение специальных интересов в повседневные дела или обучение улучшает разделенное внимание, повышает вовлеченность в выполнение академических заданий, улучшает социальные и игровые навыки и снижает проблемное поведение. Ниже приводятся возможные стратегии и примеры того, как можно использовать специальные интересы в обучении.

Стратегия «Карточка силы»

Одна из наиболее хорошо изученных стратегий с использованием специальных интересов — это стратегия «Карточка силы» (Gagnon, 2001). Стратегия состоит из двух компонентов. Во-первых, это сценарий, написанный от первого лица, который читает ученик. В сценарии описывается как герой/персонаж, связанный со специальным интересом ребенка, решает такую же ситуацию, которую переживает ученик. Во-вторых, ребенку дается маленькая карточка с 3–5 напоминаниями о том, как можно решать проблемную ситуацию. Основной акцент в «Карточке силы» делается на то, что ученик может быть как его герой/любимый персонаж, и это мотивирует его на преодоление трудностей.

Автор стратегии выделяет 12 шагов для использования «Карточки силы»:

• определите проблемное поведение или ситуацию;
• определите специальный интерес ученика;
• проведите функциональную оценку проблемного поведения;
• определите, может ли «Карточка силы» быть подходящим вмешательством;
• соберите первоначальные данные о поведении;
• напишите сценарий, оформите «Карточку силы»;
• познакомьте ученика со сценарием и карточкой силы;
• собирайте данные для определения эффективности вмешательства;
• оцените эффективность, модифицируйте стратегию по необходимости;
• поговорите с учеником о том, как долго он еще будет пользоваться карточкой силы;
• в зависимости от обратной связи и поведения ученика постепенно откажитесь от чтения сценария, оставив только карточку силы;
• в зависимости от обратной связи и поведения ученика постепенно откажитесь от карточки силы.

Пример использования «Карточки силы»

В этом примере ученик отказывался заниматься с логопедом в школе. Так что для него разработали «Карточку силы», использовав для этого его интерес к знаменитым актерам. Стратегия направлена на то, чтобы он понял, почему важно заниматься с логопедом.

Текст сценария для «карточки силы»

(Фото киноактера)

Актерам приходится много говорить, когда они снимаются в кино. Так что им нужно много репетировать и много раз повторять реплики из сценария. Когда актеры репетируют, то режиссер говорит с ними о том, как лучше произносить реплики. Актеры вежливо ведут себя с режиссерами, когда те учат их, как лучше говорить.

Я могу быть как мои любимые актеры, когда я занимаюсь с логопедом. Мой логопед — это как режиссер. Занятия с логопедом помогут мне лучше общаться с другими ребятами. Я могу быть как звезда кино в школе, когда я делаю следующее:

1. Я иду в кабинет логопеда, когда меня туда зовут.
2. Я занимаюсь навыками речи с логопедом.
3. Я вежливо себя веду с логопедом.

Актер на картинке: «А теперь иди и занимайся с логопедом, чтобы быть как актер в кино!»

Пример сокращенного текста на «карточке силы»

Помни, как можно быть звездой кино в школе:

1. Идти в кабинет логопеда, когда тебя зовут.
2. Заниматься навыками речи с логопедом.
3. Вежливо вести себя с логопедом.

Использование специального интереса в качестве поощрения

При использовании позитивного подкрепления рекомендуется найти самое «сильное» поощрение, которое поможет ученику увеличить желательные виды поведения. В большинстве случаев самые сильные поощрения аутичных детей связаны со специальным интересом. Это может показаться слишком очевидным, но в реальности у аутичных детей зачастую слишком нестандартные интересы, например это могут быть стиральные машины или унитазы. Из-за этого педагоги часто не рассматривают специальные интересы как возможные поощрения.

В качестве поощрения на основе специального интереса могут подойти фотографии или просмотр видео, связанных с этими интересами. Поощрением также может быть возможность поговорить о своем специальном интересе.

Вот лишь некоторые преимущества специальных интересов в качестве поощрений:

• они эффективны для снижения тревожности;
• они помогают сделать хаотичный и непонятный мир осмысленным;
• они поощряют разговоры с другими людьми;
• они могут использоваться для обучения сотрудничеству, вежливости и другим социальным навыкам;
• они всегда имеют максимальную ценность для ученика.

Использование специальных интересов при оформлении жетонов

«Экономика жетонов» — это один из способов использования позитивного подкрепления желательного поведения. Благодаря этой стратегии можно немедленно поощрять желательное поведение с помощью жетонов, а когда ребенок соберет нужное количество жетонов, он может обменять их на поощрение. Как правило, в качестве жетонов используются стикеры, пластиковые фишки или что-то подобное. Такой жетон не имеет ценности для ребенка сам по себе, его ценность связана с возможностью получить желанную награду.

Можно повысить эффективность экономики жетонов для ученика с аутизмом, если заменить стандартные жетоны предметами или изображениями, которые связаны со специальным интересом. В этом случае жетон становится поощрением сам по себе! В одном исследовании изучалась эффективность жетонов, связанных со специальным интересом. Например, вместо классических жетонов в виде «звездочек» использовались жетоны с фотографией вентилятора (специальный интерес ребенка). Результаты исследования показали, что жетоны в виде объектов специального интереса связаны с более высоким уровнем желательного поведения, чем стандартные жетоны.

Использование специальных интересов для улучшения учебных навыков

Интенсивная поглощенность специальным интересом может затруднять обучение ребенка с аутизмом академическим навыкам, например математике или чтению. Это связано с тем, что новые знания конкурируют со специальным интересом (например, требуют, чтобы ученик перестал думать о специальном интересе и думал о решении математических уравнений). Академическим навыкам такую конкуренцию не выдержать.

По этой причине, если включить специальный интерес в учебную деятельность, вы повысите вовлеченность ребенка в учебу и сохраните руководящий контроль. Ниже приводятся примеры того, как можно это сделать во время занятий математикой и литературой.

Предметы для счета

Существуют разные возможности для включения специального интереса в занятия по математике. Например, в заданиях, в которых нужно считать предметы или изображения на картинке, можно использовать предметы и картинки, связанные со специальным интересом.

Один из базовых и очень важных навыков в математике — это глобальный счет, то есть умение определить количество предметов без подсчета по одному (например, способность сразу сказать, что на картинке 3 или 4 кружка). Без формирования этого навыка будет невозможно перейти ко многим другим математическим действиям. Однако аутичных детей может быть сложно обучить глобальному счету, потому что ранее они могли «застрять» на пересчитывании предметов последовательно по одному.

В одном случае специальным интересом ребенка были машины. Его учительница сначала обучала его глобальному счету на картинках с машинками. Эта стратегия оказалась успешной. После того как ребенок освоил навык на машинках, учительница постепенно перешла к картинкам с абстрактными кружками.

Решение примеров с использованием специального интереса

Когда ребенок решает примеры, включить специальный интерес можно с помощью изображений и упоминаний предметов, с ним связанных. Например, одна учительница подготовила для ученика листы с примерами на сложение, где ему предлагалось подсчитать поезда. Так ученику нужно было решить, сколько будет 5 поездов плюс 7 поездов. Такие листы с примерами заменили обычный лист, где было написано «5 + 7 = ?»

Включение специального интереса в описание задачи

Поскольку задачи в математике представляют собой небольшие истории, в них легко включить специальный интерес, чтобы удержать внимание ученика. Например, у аутичной девочки есть специальный интерес к собакам. Задача для нее звучит следующим образом: «У чихуахуа есть шесть косточек. У далматинца есть восемь косточек. Сколько косточек есть у обеих собак?» Включение специального интереса в задачу позволяет удержать внимание ученицы и повышает вероятность того, что она попытается решить задачу.

Включение специального интереса в алгоритмы решения

Наглядный алгоритм действий или руководство по решению, с которым может сверяться ребенок, — это эффективный метод для обучения ребенка новым навыкам. В алгоритм нетрудно включить специальный интерес ребенка, что повысит его мотивацию обращаться к нему. Например, пусть любимый персонаж мультфильма, пилот самолета или любимое животное обращаются к ребенку, подсказывая, что нужно записать ответ или обратиться к учителю за помощью.

В одном случае алгоритм по решению математических задач озвучивал кондуктор поезда (специальным интересом ребенка были поезда). Хорошая идея — заламинировать лист с алгоритмом, чтобы ребенок отмечал маркером, какой пункт алгоритма он уже выполнил, а потом вытирал лист.

Чтение и литература

Вот несколько примеров того, как можно использовать специальные интересы для улучшения навыков чтения.

• Замените персонажей в тексте для чтения на персонажей, связанных со специальным интересом. Одно исследование показало, что замена персонажей на специальный интерес значительно улучшает навыки чтения. В частности, улучшается беглость чтения и ответы на вопросы о прочитанном тексте. Однако важно следить за тем, чтобы включение персонажей, связанных со специальным интересом, не сводило на нет цели обучения.
• Позвольте ребенку делать доклады/рефераты, связанные с темой специального интереса. В данном случае цель в том, чтобы ребенок научился самостоятельно искать информацию, готовить, оформлять и презентовать реферат/доклад. Это важные учебные навыки, и может быть проще обучать им на специальном интересе.
• Включайте упоминание специального интереса, например персонажа любимого фильма в алгоритм/инструкцию по выполнению письменного задания.
• Позвольте ребенку писать о специальном интересе, когда вы учите его разным жанрам и стилям письма (стихотворным жанрам, художественным, академическому письму).

Другие примеры включения специальных интересов в обучение

Вот еще несколько примеров включения специальных интересов в обучение аутичного ребенка:

Видеомоделирование. Одно исследование показало, что можно увеличить социальную вовлеченность и игровые навыки детей с аутизмом, если они просматривают моделирование на видео с персонажами, связанными со специальными интересами. Например, если модели на видео одеты как принцессы.

Группы для общения. В школе можно организовать клуб «встреч в обеденный перерыв» или клуб по интересам в соответствии с интересами учеников с аутизмом. Например, это может быть клуб любителей кино. Исследования показывают, что ученики с общими интересами часто хотят вступить в такой клуб, а аутичным детям проще общаться со сверстниками, если общение основано на их интересе.

Модификация настольных игр в соответствии со специальными интересами. Настольные игры могут быть очень эффективны для обучения социальным навыкам и развития отношений со сверстниками. Можно повысить интерес к обучению игре, если включить в нее специальный интерес. Например, в популярной игре «Угадай кто» можно заменить персонажей игры на персонажей, которые соответствуют специальному интересу.

Включение интереса в подвижные игры. В одном исследовании ребенка со специальным интересом к географическим картам учили играть в салочки на огромной распечатке карты. Включение карты повысило мотивацию и вовлеченность, что помогло научиться играть в салочки. Другой ребенок в том же исследовании научился играть в салочки с использованием интереса к кино. Фото из его любимых фильмов обозначали места, где можно быть «в домике». Кроме того, перед игрой учитель говорил: «Давай играть в салки-фильмы» или «Давай играть в салки-карты», напоминая ребенку о специальном интересе.

Как внедрить специальный интерес в обучение

Вот одна из возможных последовательностей шагов для успешного внедрения специального интереса:

1. Соберите исходные данные, определите 1–2 вида поведения, которые вы хотите увеличить или модифицировать.
2. Определите специальные интересы ребенка. Для этого можно провести формальные процедуры оценки предпочтений, интервью с ребенком и/или родителями, провести ранжирование интересов вместе с ребенком.
3. Разработайте и запишите план вмешательства, определите, в каких ситуациях оно будет проходить.
4. Проведите вмешательство. Используйте подсказки от наибольшей к наименьшей.

Обязательно позволяйте ребенку активно участвовать в процессе вмешательства, чтобы определить, когда можно отходить от специального интереса в обучении. Если вы решили, то нужно уменьшать вмешательство, то объясняйте происходящее ребенку, например: «(Специальный интерес) показал тебе, как это делается. Теперь ты можешь делать это сам, как тебя научил (специальный интерес)».

Описание случая: Джош

Джош — шестиклассник с «высокофункциональным» расстройством аутистического спектра. Джош учится в обычном общеобразовательном классе. У него высокие математические способности, и на математике он обычно получает только пятерки. Несмотря на одаренность, Джошу очень сложно регулировать свои эмоции, если учительница математики говорит, что он сделал ошибку в решении задачи. Если сказать Джошу, что он сделал ошибку, он начинает спорить с учительницей и кричать, настаивая, что ошибки не было. Его поведение настолько мешало другим детям учиться, что его уводили из класса. В среднем такая ситуация происходит 3–4 раза в неделю. Не так давно Джош начал проявлять такое же поведение на других уроках и при общении с друзьями. Его друзья начали избегать Джоша, потому что они боятся, что он начнет на них кричать. Джош очень подавлен из-за того, что друзья больше не хотят с ним общаться.

Специалист, приглашенный для консультации по поведению Джоша, осознавал, к каким разрушительным последствиям приводит неспособность справляться с собственной ошибкой или несогласием друзей. Он решил использовать специальный интерес Джоша для обучения замещающему поведению в случаях, если он получает неприятную обратную связь от других людей. Специалист выбрал интерес Джоша к игрокам НБА (Национальная баскетбольная ассоциация) для обучения новым социальным навыкам.

Шаг 1. Определить одно или два вида поведения для модификации.

Споры с другими и уместные ответы на чужую обратную связь.

Шаг 2. Определить специальные интересы на основе оценок предпочтений, интервью и ранжирования.

Джоша попросили составить список 10 любимых игроков НБА. Затем была проведена оценка предпочтений с множественными стимулами, которая включала этих 10 игроков.

Шаг 3. Разработать вмешательство, определить условия его применения.

Для Джоша была разработана «поведенческая карта» с фотографиями игроков НБА. Было определено три ситуации для применения вмешательства: уроки математики, уроки литературы и столовая во время перерыва на обед.

Шаг 4. Познакомить ученика с вмешательством перед его применением.

Специалист представил Джошу поведенческую карту и объяснил, что эта карта поможет ему лучше понимать и помнить о том, какие чувства его поведение может вызвать у его друзей и учителей. На карте был изображен любимый игрок Джоша в момент, когда судья объявляет ему о нарушении. Джошу объясняли, что как во время игры судья может признать действия игрока нарушением, точно так же и в школе кто-то может указать ему на ошибку или не согласиться с ним. Также на карте были показаны возможные негативные последствия проблемного поведения.

Затем специалист несколько раз проиграл с Джошем различные вероятные ситуации по ролям, используя карту. После того, как Джош уместно отреагировал в 4 проигрышах из 5, было решено применять стратегию в целевых ситуациях.

Шаг 5. Внедрить вмешательство с подсказками от наибольшей к наименьшей.

Вначале стратегия использовалась на уроках математики. Когда стратегия стала успешной на уроке математики, ее также начали применять на уроках литературы. Наконец, после того как Джош начал успешно реагировать на вмешательство во время математики и литературы, стратегию начали применять в столовой во время обеденного перерыва. Когда вмешательство было перенесено в столовую и на уроки литературы, содержание поведенческой карты модифицировалось, чтобы лучше соответствовать социальным ситуациям в этой обстановке.

Для того чтобы минимизировать риск, что Джош прибегнет к проблемному поведению, применялись подсказки от наибольшей к наименьшей. Подсказки предоставлялись Джошу в тот же момент, когда Джош получал корректирующую обратную связь или когда с ним кто-то не соглашался. Подсказки выглядели следующим образом:

• Учитель немедленно указывал на поведенческую карту (после корректирующей обратной связи или разногласий) и озвучивал каждый шаг на поведенческой карте для Джоша.
• После того как Джош начал реагировать уместным образом с предыдущей подсказкой, учитель начал указывать на карту и проговаривать только два шага из поведенческой карты.
• Когда Джош начал справляться с проблемными ситуациями с предыдущей подсказкой, учитель начал только указывать на поведенческую карту.

Шаг 6. Позволить ученику участвовать в принятии решения о постепенном уменьшении вмешательства.

Когда Джош начал использовать желательное замещающее поведение во всех трех ситуациях не менее 80% времени, его спросили, нужна ли ему еще карта. Учитель показал Джошу данные о том, как часто он реагирует желательным образом на обратную связь учителей/ровесников, и Джош согласился с тем, что теперь он может обойтись без карты. Тем не менее Джош решил держать поведенческую карту у себя в портфеле — на всякий случай.

Шаг 7. Использовать устное напоминание о прошлом вмешательстве, когда ученик оказывается в проблематичной ситуации.

Учитель Джоша время от времени говорил ему наедине: «Помни, что если кто-то не соглашается с тобой или если ты ошибся, ты можешь реагировать на эту ситуацию так же, как твои любимые баскетболисты, когда судья заявляет о нарушении правил».

Описание случая: Джессика

Джессика — девятилетняя девочка с аутизмом и специфическими нарушениями обучения, которая учится в общеобразовательном классе в сопровождении тьютора. Основное обучение Джессики проходит в ресурсном классе, так как у нее много особых образовательных потребностей. Тем не менее около 40% учебного дня она проводит в общеобразовательном классе, и она проводит все перемены и мероприятия с одноклассниками, чтобы у нее была возможность тренироваться в социальных навыках.

У Джессики есть проблемное поведение в форме побегов (она выбегает из класса) во время самостоятельной работы за партой. Была проведена функциональная оценка поведения, которая показала, что ее побеги выполняют функцию избегания учебных заданий, которые ей не нравятся. Ее задания всегда модифицируются и соответствуют ее уровню развития. Однако во время самостоятельной работы Джессика не понимает, сколько еще заданий ей нужно выполнить и что она будет делать потом. Кроме того, родители Джессики жалуются на то, что большую часть дня она повторяет фразы и диалоги из диснеевских мультфильмов, что снижает ее учебные результаты.

Сбор предварительных данных

Помимо функциональной поведенческой оценки, педагоги Джессики собирали предварительные данные в течение недели. Они фиксировали, как часто Джессика выбегает из класса во время самостоятельной работы. Кроме того, они собирали данные о ее вовлеченности в выполнение заданий, отмечая, вовлечена ли она, каждые 10 секунд. Результаты показали, что Джессика в среднем выбегает 10 раз за один период самостоятельной работы и она вовлечена в выполнение заданий не больше 8% работы.

Вмешательство 1: визуальное расписание

Поскольку Джессику, судя по всему, раздражало, что она не понимает, сколько ей еще работать, педагоги подготовили визуальное расписание, в котором описывалось, какие задания ей нужно будет выполнить за этот период. Кроме того, для каждой отдельной задачи было подготовлено отдельное визуальное расписание с описанием того, что она должна сделать, чтобы получить поощрение за выполненную работу.

После появления визуальных расписаний количество побегов Джессики значительно снизилось. Однако в дальнейшем каждый день побеги увеличивались, пока, наконец, они не вернулись к начальному уровню. То же самое произошло с вовлеченностью в выполнение заданий. В первый день она повысилась в четыре раза, но потом вернулась к первоначальному уровню. По итогам вмешательства частота побегов уменьшилась с 10 до 7, а вовлеченность в выполнение задачи увеличилась с 8% до 23%. Хотя средние показатели улучшились, Джессика все еще часто выбегала из класса и не выполняла учебные задания 77% времени.

Вмешательство 2: визуальное расписание + специальные интересы

Учителя Джессики решили использовать ее специальный интерес к персонажам Диснея в период самостоятельной работы и в ее визуальном расписании. Перед разработкой вмешательства они провели множественную оценку предпочтений, чтобы определить ее самые любимые мультфильмы и персонажей. Затем они включили эти специальные интересы в визуальное расписание и процесс самостоятельной работы. Во время самостоятельной работы Джессика должна была выполнять подготовленные задания из четырех контейнеров, которые были пронумерованы от 1 до 4. Для Джессики вместо номеров на контейнеры добавили названия мультфильмов, а в ее расписании появились персонажи из этих мультфильмов. Перед началом вмешательства Джессике объявили, что теперь самостоятельная работа будет «Работа с диснеевскими фильмами» Вмешательство проходило следующим образом:

• Джессика выбирала карточки с четырьмя персонажами мультфильмов из альбома с такими карточками. Она крепила их на свое расписание с помощью «липучки».
• Джессика выбирала четыре картинки со сценами из фильмов, соответствующих персонажам. Эти картинки размещались на контейнерах для самостоятельной работы.
• Выполняя задания, Джессика крепила персонажа рядом с картинкой со сценой из соответствующего мультфильма.
• Джессика повторяла эту процедуру до тех пор, пока все задания не были выполнены. 
  Первые несколько дней вмешательства педагоги говорили Джессике: «Отлично, теперь ты (имя персонажа). Найди свои задания и выполни их».
• К каждому контейнеру прилагалось отдельное расписание с инструкцией по выполнению задания. На этом расписании тоже были картинки из мультфильма и персонажи.
• Кроме того, в расписание по выполнению задания были включены 1–2 ритуала Джессики, которые были связаны с этим мультфильмом. Например, если инструкция включала пять пунктов, в двух из них говорилось: «Джессика, скажи свою любимую фразу из фильма». Включение ритуалов Джессики в расписание выполняло функцию поощрения и мотивировало ее выполнять работу.

Включение специальных интересов в это вмешательство значительно снизило число побегов у Джессики и повысило ее вовлеченность в учебную работу. После включения специальных интересов число побегов уменьшилось с семи до одного, постепенно оно снизилось до нуля. Когда постепенно специальные интересы были убраны из вмешательства, побеги не вернулись. Вовлеченность в выполнение работы также значительно выросла после включения специальных интересов — с 23% до 80%. Педагоги Джессики все еще могут использовать переходное утверждение перед началом работы: «Будь звездой фильма и выполняй свою работу, чтобы получить награды».