Викарное поощрение: как учить ребенка на примере других детей

Если вы интересуетесь поведенческими подходами к обучению при аутизме, вы, с большой вероятностью, могли сталкиваться с термином «викарное подкрепление». Но что это значит? Если кратко, то подкрепление — это процесс, когда за определенным поведением следует поощрение («награда»), и это мотивирует человека повторять такое поведение чаще. Викарное подкрепление — это тенденция имитировать чужое поведение, если другие люди получают за него какую-то желанную награду.

Викарное подкрепление: как его использовать для детей с аутизмом

Ниже приводятся два реальных примера викарного поощрения:

• ребенок начал говорить «пожалуйста», потому что он услышал, как его сестра это говорит и ее за это хвалят;
• ребенок начал есть овощи, потому что он увидел, что его брат съел овощи и его за это похвалили и дали конфету;
• ребенок начал выполнять учебные задания без напоминаний, потому что его одноклассника хвалили в классе за своевременно выполненные задания.

Другими словами, викарное подкрепление — это обучение через наблюдение, точнее, обучение через демонстрацию. Оно происходит, когда человек наблюдает за реакциями на чужое поведение, хотя эти реакции не распространяются на него самого.

О викарном поощрении можно говорить в следующей ситуации:

• кто-то демонстрирует (моделирует) для ребенка поведение и получает результат, который ребенок воспринимает как поощрение.

Например, застенчивый ребенок замечает, что педагог похвалил другого ученика за ответ в классе. То есть он наблюдает за поощряемой моделью поведения. Если ученику хочется, чтобы его тоже похвалили, то он может научиться отвечать в классе по собственной инициативе.

Существует много теорий социального научения, которые объясняют отношения между поведением и наградами в различных ситуациях повседневной жизни. Согласно общей теории научения, наше поведение меняется из-за разницы между предполагаемыми и реальными результатами наших действий. Психолог Альберт Бандура усовершенствовал эту гипотезу: согласно его теории, наше поведение также меняется, когда мы наблюдаем за поведением других людей. Результаты его исследований теперь применяются в школах, на рабочих местах и в нейропсихологической реабилитации.

Научное обоснование подхода

В своем известном исследовании про «куклу Бобо» Бандура показал, что если дети видят, что взрослый человек бьет куклу, то они сами начинают повторять эти действия. В исследовании дети смотрели видео, в котором взрослый человек бил надувную куклу. Потом дети играли с такой же куклой, как и в фильме.

Дети повторяли агрессивное поведение, если за ним не следовало каких-либо последствий или наград. Но если дети смотрели фильм, в котором актера ругали за то, что он бьет куклу, то они гораздо реже подражали его действиям.

С другой стороны, психолог Б. Ф. Скиннер считал, что поведение формируется благодаря результатам тех или иных действий. Его теория позволила объяснить, как мы учимся действиям, которые не заложены в наших рефлексах, например езде на велосипеде. Согласно его теории, обучение зависит от закона последствий, который был впервые предложен психологом Эдвардом Торндайком.

Согласно этому закону, если поведение приводит к желательным последствиям, то оно с большей вероятностью будет повторяться. Если мы делаем что-то и получаем нужный нам результат, то мы неизбежно будем делать это снова. Таким образом, если действия не приводят к желанному результату, то их вряд ли будут повторять.

Использование викарного подкрепления с ребенком в спектре аутизма

Когда мы видим, что другие люди получают желанные для нас награды, это наблюдение имеет огромные обучающие и социальные последствия. Если внимание аутичного ребенка успешно привлекается к тому, что другой ребенок получает награды, то это может уменьшить время и ресурсы, необходимые для его обучения и социальной интеграции.

Проблема в том, что исследования показывают, что некоторым детям с аутизмом не хватает фундаментальных навыков для того, чтобы обучаться через наблюдение. Согласно данным исследований, для многих детей с аутизмом процесс учебы должен начинаться с интенсивного обучения один на один с педагогом или родителем в очень структурированной среде и с многократными повторениями на основе поведенческого подхода.

К сожалению, такое индивидуальное обучение не всегда финансово доступно и может не поддерживаться на уровне школы. Ребенок с нарушениями развития, скорее всего, будет учиться в группе сверстников.

Соответственно, родителям и педагогам важны процедуры, которые могут сделать обучение в группе более мотивирующим для ребенка, и это включает викарное поощрение.

Если вы пробуете использовать викарное обучение в классе или любой другой ситуации, вы должны учитывать проблемы с вниманием, которые обычно есть у аутичных детей. Ребенок в спектре аутизма может не проявлять разделенного внимания, не смотреть на говорящего человека или на то, на что он указывает, — это является одним из базовых проявлений аутизма.

Проблемы с вниманием могут повлиять на способность учиться через викарное подкрепление. Для того, чтобы викарное поощрение было эффективно, ребенок должен научиться замечать других людей, реагировать на разные стимулы одновременно и поддерживать внимание в течение продолжительного времени.

Например, во время урока ребенку с аутизмом нужно будет следить за объяснениями учителя, а также обратить внимание на то, что:

• учитель задал вопрос или дал инструкцию другим ученикам;
• другой ученик ответил на вопрос или выполнил инструкцию;
• за ответом ученика последовала реакция учителя / награда;
• также ученику может быть нужно уделять внимание наглядным материалам, связанным с уроком.

Съедобные награды и похвала привлекают больше всего внимания

Было проведено много исследований о том, как можно улучшить внимание детей с аутизмом при обучении в группе. Некоторые исследования смогли определить конкретные подходы для улучшения зрительного внимания ребенка во время обучения. Например, данные исследования Джессики Доннели показали, что съедобные награды и похвала лучше всего увеличивают внимание к материалу урока у детей с аутизмом. Эти данные можно перенести и на викарное поощрение.

Частое поощрение — залог обучения

В другом исследовании было показано, что «экономика жетонов» может помочь ребенку научиться зрительному вниманию (вниманию к педагогу и материалам) во время обучения один на один. Когда жетоны убирались, зрительное внимание также уменьшалось. Это говорит о том, что для поддержания внимания и обучения необходимо постоянное поощрение. Можно предположить, что наблюдение за многократным поощрением в форме «экономики жетонов» может быть эффективнее для ребенка с аутизмом, чем однократное викарное поощрение.

Как использовать викарное поощрение в повседневных ситуациях

Ниже приводятся несколько примеров использования викарного подкрепления дома и в других повседневных ситуациях:

• Похвалить и дать конфету ребенку, убравшему свои игрушки, в присутствии брата с аутизмом. Следить за тем, чтобы похвала другого ребенка привлекла внимание.
• Клеить яркие стикеры в тетради ученика, который выполнил задания. Убедиться, что ребенок с аутизмом связывает эту награду с выполненной работой.
• Громко хвалить и «дать пять» ребенку, который убрал за собой посуду со стола, убедившись, что это слышит ребенок с аутизмом. Способность к имитации при аутизме может быть снижена. Поощрение имитации в группе может побудить ребенка к имитации действий и в целом будет развивать обучение через наблюдение за ровесниками.

Сообщайте ребенку, что произойдет потом

Дети с аутизмом испытывают сильные негативные эмоции или теряют интерес к происходящему, если они не понимают, чего ожидать. Для успешного викарного подкрепления важно информировать ребенка заранее о том, что произойдет. Например: «Тот, кто выполнит все задания, получит кусочек шоколада». Если после этого ребенок увидит, что его сверстник получает угощение, ему будет проще связать конкретные действия и награду.

Для обучения каким навыкам можно использовать викарное поощрение

Викарное поощрение, как правило, можно использовать как дополнительную стратегию при обучении следующим навыкам:

• двигательным навыкам, например выполнению физических упражнений;
• выполнению бытовых задач / работы по дому (если есть возможность поощрять брата или сестру);
• гибкости и компромиссам;
• приемлемому поведению во время игр с другими детьми;
• сосредоточенности на учебной задаче;
• ожиданию (без нежелательного поведения).

Что важно учесть при викарном поощрении

При использовании викарного поощрения с ребенком в спектре аутизма важно помнить о следующем:

• Метод подходит только для ситуаций в группе, где у ребенка есть возможность наблюдать за действиями других детей.
• Важно следить за тем, чтобы привлекать внимание ребенка с аутизмом на протяжении всего процесса.
• Награда следует сразу же за нужным действием, она не может предшествовать ему. Иначе это взятка и для ребенка-модели, и для наблюдателя.
• Поощрение должно быть постоянным, потом оно должно постепенно уменьшаться. Викарное подкрепление для ребенка с аутизмом должно быть повторяющимся, иначе оно не будет влиять на его поведение.
• Повторяйте викарное поощрение для ребенка как минимум несколько раз, поскольку важно учесть трудности с восприятием, которые могут быть у ребенка. Со временем уменьшайте викарное поощрение, переключаясь больше на поощрение поведения самого ребенка.
• Награда должна быть чем-то, что интересует ребенка с аутизмом. Прежде чем использовать этот подход, важно понять, что нравится ребенку и какие лакомства или другие награды можно использовать.

Заключение

Человеческое поведение во многом формируется через наблюдение за поведением других людей. Викарное подкрепление — это обучение имитации позитивного поведения с помощью наград за модель поведения в присутствии наблюдателя. В будущем новые исследования смогут ответить на вопрос, какие когнитивные механизмы влияют на наблюдение за поощрением других при аутизме. Для использования викарного подкрепления с аутичными детьми важны правильный выбор момента и регулярность. Регулярное викарное поощрение также может улучшить внимание ребенка с аутизмом к чужому поведению.