Всем педагогам нужно учитывать влияние травмы на обучение

В данный момент в наших классах больше учеников, переживших травматические события, чем когда-либо ранее. Подход с учетом информации о травме означает, что мы начинаем иначе объяснять, как учатся дети и что может стоять за проблемным поведением наших учеников. Мы можем быть эффективными учителями, только если мы будем открыты разным объяснениям поведения, которое может быть вызвано незнакомыми нам событиями.

Психологическая травма — это не диагноз, а линза, через которую мы можем смотреть, что происходит с нашими учениками. Нам важно смотреть на переживших травматичные события учеников через эту линзу, а не навешивать на них дополнительные ярлыки и стереотипы. Если мы будем использовать эту линзу, то это приведет к изменениям в наших учениках и нас самих.

Практики, основанные на информации о травме, — это линзы, которые помогают нам лучше адаптировать процесс обучения. Это точка отсчета, которая делает образование более инклюзивным для всех учеников.

Признаки того, что ученик пытается справиться с травмой

Ниже приводятся наиболее распространенные проявления травм в учебной среде по данным существующих исследований:

• Повышение сенсорной чувствительности, более частые сенсорные перегрузки, более бурные реакции на сенсорные стимулы.
• Появление или увеличение гиперактивности, состояние постоянной повышенной бдительности и нервного возбуждения.
• Непропорциональные эмоциональные реакции — необъяснимые эмоциональные вспышки в ответ на, казалось бы, мелочи.
• Состояние диссоциации в результате травмы — отключения от происходящего вокруг и своих телесных ощущений. Кажется, что ученик начал «витать в облаках» или «погрузился в себя». Периодически возникает ощущение, что он не замечает ничего вокруг.
• Снижение способности переносить фрустрацию, повышение раздражительности.
• «Зацикливание» на воспоминаниях о травматичном событии и связанных с ним эмоциях или на негативных и тревожных мыслях в целом. Ученик не может «переключиться» с негативных мыслей на выполнение учебных задач, продолжает «накручивать» себя.
• Неспособность думать о долгосрочных целях или планах. Ученик воспринимает свои действия только в текущем моменте, кажется, что он потерял способность думать об их последствиях.
• Снижение когнитивной гибкости, повышение ригидности. Ученик начал хуже переносить изменения, старается держаться привычных действий и рутины.
• Ухудшение экспрессивной устной речи и понимания речи на слух. Ученик начал меньше говорить, и кажется, что он «потерял» те речевые навыки, которые у него были.
• Появление трудностей с памятью. Ухудшение рабочей памяти и запоминания нового, трудности с припоминанием того, что происходило какое-то время назад.

Травма также приводит к нарушениям исполнительной функции, что значит, что у ученика ухудшаются следующие навыки:

• Способность принимать решения. Ученик становится более нерешительным, перестает предпринимать попытки, чтобы справиться с затруднениями.
• Способность обрабатывать и классифицировать информацию.
• Способность планировать свои действия и выстраивать последовательность действий.
• Способность к рассуждениям и абстрактному мышлению.

Также травма может быть связана с разными типами проблемного поведения и вторичными расстройствами, особенно если ребенок длительное время не получает психологической помощи в связи с травматичными событиями.

• Повышенная импульсивность, которая приводит к рискованному и опасному поведению.
• Злоупотребление алкоголем или другими веществами.
• Повышенная тревожность и тревожные расстройства. Чаще всего результатом травмы становится навязчивое и чрезмерное беспокойство о собственной безопасности и безопасности близких.
• Жалобы на необъяснимые боли, другие телесные симптомы, развитие физических заболеваний.
• Ухудшение успеваемости, отказ от выполнения учебных заданий, утрата способности сосредоточиться на работе.
• Навязчивое стремление к близости с другими, ученик «липнет» к другим людям, слишком быстро привязывается, больше зависит от других.
• Повторяющиеся мысли на тему смерти.
• Депрессия, резкие перепады настроения, вспышки гнева или другие эмоциональные нарушения.
• Появление агрессивного или мешающего работе класса поведения.
• Появление отказа от сотрудничества и сопротивления любым инструкциям взрослых.

Почему всем педагогам нужна информация о влиянии травмы на обучение

Психологическая травма характеризуется резкими перепадами и противоречиями в поведении, крайними проявлениями самых разных эмоций и «необъяснимым» ухудшением учебных результатов. Все это результат механизмов, направленных на самозащиту, но взрослых это поведение часто приводит в замешательство.

Замешательство и непонимание приводят к ошибочным ярлыкам, которые навешиваются на травмированного ребенка. Часто про таких учеников можно услышать: «Он это делает специально, потому что ему нравится меня злить. Когда он хочет, он прекрасно себя контролирует». Как правило, верно прямо противоположное.

Особенность травмы в том, что вызванное ею проблемное поведение провоцируется напоминанием о прошлом опыте, или это реакции, которые были связаны с выживанием ученика, а потому их крайне сложно изменить.

Учителя часто считают, что «проблемы нужно оставлять за дверью класса», но для многих учеников это в принципе невозможно. Особенно если это дети, чей уровень развития просто не позволяет им справиться с травматичным опытом.

Педагогам нужно быть особенно осторожными в тех случаях, когда они требуют большего, чем позволяют нынешние навыки ученика. Слишком высокие требования могут привести к отказу от сотрудничества у любого ребенка, но если на это накладывается травма, то вероятность проблемного поведения сильно возрастает.

Чем больше педагоги будут знать о самых разных возможных проявлениях травмы в классе, тем легче им будет проявить гибкость и адаптировать свой подход, исходя из индивидуальной ситуации ученика.

Важно понять, что дезадаптивное поведение в классе могло появиться у ученика потому, что когда-то оно защищало его и помогало ему выжить, просто сейчас оно неуместно. Но ученик не может просто отказаться от него, если сказать ему так не делать.

К сожалению, мы никогда не знаем, что пережили наши ученики и что их ждет по возвращению домой после школы. Все, что мы можем, это признавать их опыт и их реальность, включая то, что у их «плохого» поведения есть свои причины. Это не то же самое, что потакание проблемному поведению. Речь идет о стремлении понять опыт ученика и уважительном отношении.

Первый шаг, чтобы помочь ученикам, пережившим травму — признание того, что учеба не происходит в вакууме, и нам важно работать над отношениями с учениками, которые позволят им учиться как можно лучше.