Аутизм связан с самым высоким риском травли в школе

Дети с особенностями развития, например с аутизмом, сталкиваются с самыми разными проблемами в школе. Эти трудности могут быть связаны с коммуникацией и отношениями с другими детьми. Появляется все больше данных научных исследований о том, что аутичные дети с большой вероятностью подвергаются травле в школе.

Не так давно мы опубликовали свое исследование о травле в школе. Наши результаты показали, что аутизм — главный фактор риска травли в школе среди всех остальных особенностей развития. А недавнее канадское исследование показало, что 77% детей в спектре аутизма сообщают о том, что их травили одноклассники.

Риск травли для аутичных детей значительно выше, чем для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), синдромом Туретта, интеллектуальными нарушениями или нейротипичных детей.

Факторы риска и последствия травли в школе

Причины повышенного риска травли для детей с особенностями развития являются комплексными и сложными. Тем не менее можно выделить один ключевой фактор риска — нарушения коммуникации. Трудности с коммуникацией приводят к избегают со стороны сверстников и мешают найти друзей, а это, в свою очередь, повышает риск стать мишенью травли.

Импульсивное поведение, которое часто сопровождает особенности развития, также мешает детям «вписаться» в среду ровесников, что повышает риск социального исключения, которое в дальнейшем может перерасти в издевательства или побудить ребенка издеваться над другими.

Травля приводит к тяжелым и долгосрочным психологическим проблемам, например к депрессии и тревожным расстройствам. Она также может проявляться в физиологических симптомах.

Данные Лонгитюдного исследования австралийских детей показали, что опыт травли в школе в четыре раза повышает вероятность причинения себе вреда или мыслей о суициде среди подростков 14–15 лет.

Что показало наше исследование

Наше исследование показало, что чаще всего дети в спектре аутизма подвергаются травле в старших классах, а не в младших. При этом для нейротипичных детей все наоборот — риск травли для них выше всего в младших классах, и он значительно уменьшается к старшим классам. Вполне возможно, причина в том, что к старшим классам отличия, связанные с аутизмом, становятся более заметными.

Исследование также показало, что аутичные дети без сопутствующих особенностей здоровья подвергаются травле чаще, чем аутичные дети с физической инвалидностью или заболеваниями. Это говорит о том, что ровесники зачастую не воспринимают проявления аутизма как вид инвалидности, а потребности аутичных детей в дополнительной поддержке недооцениваются.

Также гораздо чаще травле подвергались аутичные дети, живущие в районах с низкими социоэкономическими ресурсами. Это говорит о том, что дополнительная поддержка может уменьшить риск травли и нужно уделять больше внимания потребностям детей из регионов с низкими ресурсами.

Что должны делать школы?

Существуют разные подходы к борьбе с травлей в школе, наибольшее количество научных исследований поддерживают программы на основе универсальной школьной системы поведенческой поддержки. Это значит, что все в школе получают общую стандартную информацию о травле, при этом не обсуждаются индивидуальные черты пострадавших и агрессоров.

В Австралии подобная образовательная программа «Ноль травли» включает серию семинаров, которые проходят онлайн и очно. На семинарах объясняется, что такое травля, какие виды травли бывают, к каким последствиям она приводит и как справиться с последствиями травли.

Другая программа «Травля не пройдет» предоставляет профессиональные ресурсы по профилактике травли и предлагает обучение школьникам, родителям и сотрудникам школы.

Такие программы предлагают полезные советы о том, как можно себя вести, но они редко рассматривают факторы риска, которые предшествуют травле. В свете наших данных мы считаем, что в общешкольные программы профилактики травли нужно включать вопросы нейроразнообразия и инклюзивности. Вот что еще могут сделать школы, чтобы снизить риск травли для детей в спектре аутизма.

• Школьников нужно учить тому, что особенности развития — это отличия, а не недостатки.
• Детей важно поощрять использовать правильный язык, связанный с нейроотличиями. Например, говорить «человек в спектре аутизма», а не «аутист».
• Важно учить школьников эмпатии в контексте нейроразнообразия. Это включает понимание того, что дети в спектре аутизма могут реагировать на стресс иначе, чем другие дети. При этом важно не называть интересы людей в спектре аутизма «ограниченными».
• В старших классах важно проводить семинары по профилактике травли, так как для детей в спектре аутизма риск травли выше в старших, а не в младших классах.
• Программы против травли с акцентом на нейроразнообразие особенно важны в социально и экономически неблагополучных регионах.
• Знания об особенностях развития могут повысить инклюзивность и уменьшить предрассудки, что является неотъемлемым условием для создания школьной среды без травли.

Полученные нами данные также говорят о том, на какие группы важно обратить внимание для борьбы с травлей: дети в спектре аутизма более старшего возраста, дети с «высокой» функциональностью, дети в спектре аутизма из неблагополучных регионов.