Как адаптировать обучение для учеников с тяжелым аутизмом

Представьте, что вы пришли на работу, но вы не понимаете, что и зачем вам нужно здесь делать. Вам просто говорят, где сесть, какие действия выполнять, как это выполнять. При этом никого не волнует, что вы предпочитаете или как себя чувствуете. Для вашего успеха есть только один критерий — наиболее точное следование чужим инструкциям. Каждый раз, когда вы пытаетесь хоть как-то выразить себя, кто-то поправляет вас.

Так выглядит учеба для большинства учеников с тяжелым аутизмом, для них это и есть школьный опыт. Обучение, построенное на подчинении чужим требованиям, приводит к исчезновению самостоятельности. Со временем такой подход сводит обучение к проверочному списку заданий, которые должен выполнить ученик, а не к обучающим занятиям, которые выполняются совместно с учеником. В обучении полностью отсутствует вовлеченность.

Ученики с тяжелым аутизмом заслуживают того, чтобы их учебный опыт уважал их интересы, коммуникацию и независимость. Если для нас приоритетом является вовлеченность, а не подчинение требованиям, то мы прокладываем путь к человеческому достоинству и настоящему обучению.

Эта статья предназначена для педагогов и близких аутичных детей и взрослых, которые хотят планировать учебные задания, способствующие активному участию, развитию отношений и значимому учебному опыту.

Следование инструкциям или вовлеченность: в чем разница?

Следование инструкциям как цель означает, что вам нужно, чтобы ученик выполнял задачу независимо от своей заинтересованности. Вовлеченность в учебу как цель означает, что вы сосредоточены на создании возможностей для обучения, в которых ученик сам хочет участвовать. Ниже приводятся два списка особенностей этих двух подходов к обучению.

Подход на основе следования инструкциям

1. Использование стандартных материалов или порядка действий для всех учеников, независимо от их интереса.  

2.  Ожидание, что ученик будет выполнять задание с помощью только одного заранее определенного способа (например, говорить вслух, указывать пальцем и т. д.).

3. Основное внимание на выполнении задач и сборе данных об их выполнении.

4. Ожидание, что ученик будет следовать жесткой рутине с определенными для него материалами. 

5. Ученикам позволено быть пассивными, избегать выполнения заданий или выполнять задания с полной физической подсказкой.

6. Использование задач, которые никак не связаны с мотивацией ученика и которые, скорее всего, не будут выбраны учеником без требований и подсказок.

7. Отказ от выполнения задач рассматривается как отказ от сотрудничества, который нужно перенаправлять или корректировать. 

8. Успех оценивается по точности выполнения инструкций.

Подход, ориентированный на вовлеченность

Учебные задачи включают любимые предметы, темы и виды сенсорного опыта ученика.
Ученику разрешаются гибкие ответы разной модальности, включая жестикуляции, другие движения тела и средства альтернативной и дополнительной коммуникации.

Основное внимание на взаимодействии, отношениях, совместном внимании и коммуникации.
Ученику позволено делать реальный выбор, который влияет на занятие (например, выбор материала для работы, последовательность выполнения задач и т. д.).

Ученика поддерживают в том, чтобы он был активным, проявлял собственную инициативу, показывал признаки заинтересованности.

Задания в обучении связаны с интересами и предпочтениями ученика, и с большой вероятностью сам ученик выберет их без требований и подсказок.

Отказ выполнять задания считается способом коммуникации, с помощью которого ученик пытается сообщить, что ему нужно больше поддержки или же задания нужно модифицировать.

Успех оценивается не только по результату выполнения задания, но и по процессу и взаимодействию, большое значение придается участию и отношениям с другими.

Первый шаг по направлению к подходу, ориентированному на вовлечение, в том, чтобы перестать задавать себе вопрос: «Как мне заставить этого ученика сделать это задание?»

Вместо этого нужно спрашивать себя: «Как я могу пригласить этого ученика к вовлеченности в этом задании?»

Для учеников с тяжелым аутизмом вовлеченность — это не полезный бонус. Это основа для их обучения. 

Пересмотрите отказы как коммуникацию

Когда ученик покидает место для занятий, отказывается от учебных материалов, кажется расстроенным — это не значит, что он отказывается от сотрудничества. Это значит, что что-то не работает.

Возможность сказать «нет» может быть единственным способом для ученика с тяжелым аутизмом, чтобы выразить дискомфорт, замешательство или перегрузку. Этот отказ — важное послание, а не «плохое поведение». 

Вместо того, чтобы думать о том, как заставить ученика все-таки выполнить задание, задайте следующие вопросы:

• Это задание имеет смысл для ученика?
• Он знает, что именно нужно делать и как начать это делать?
• Он знает, когда задание закончится и что будет после этого?
• Я могу упростить это задание или сделать его более осмысленным с точки зрения ученика?

Отказ — это не противоположность вовлечению, очень часто это первый шаг к нему. Если ученик с тяжелым аутизмом сопротивляется какому-то занятию, он использует единственные инструменты, которые у него есть, для выражения своих потребностей и защиты своих границ. Если мы прислушаемся, то отказ превращается в обратную связь.

Если мы так относимся к отказу, мы показываем ученикам, что любая форма их коммуникации имеет ценность.

Начинайте с того, что значимо для ученика

Если ученик не заинтересован в материалах или задании, то оно вряд ли станет значимым для него. При этом не важно, сколько раз мы будем повторять задание или какую картинку мы повесим на доску «Сейчас-потом».

Важно включать интересы ученика в само задание. Это помогает нашим ученикам почувствовать, что их видят, что их предпочтения имеют значение и что учеба может приносить им радость. Будь это отстукивание ритма, пролистывание любимой книги или наблюдение за движениями предметов, эти предпочтения должны направлять то, как мы организуем обучение, представляем материалы и выстраиваем рутину.

Мы должны использовать и уважать все, что вызывает радость или успокаивает ученика, и так мы создаем среду, которая сама приглашает к вовлеченности.

Следование интересам ученика — это не «отвлечение от учебы», это отправная точка для настоящего обучения.

Предоставляйте реальный выбор

Представьте, что вас просят выполнить какую-то задачу, но каждый раз, когда вы делаете выбор в процессе выполнения, кто-то отменяет его. Так чувствуют себя аутичные ученики, когда их предпочтения игнорируют.

Значимый выбор предоставляет ученику чувство контроля и того, что задание принадлежит ему. Выбор создает безопасную и увлекающую обучающую среду, которая приглашает к участию, а не требует послушания.

Предоставление выбора — это не просто техника обучения. Это знак вашего уважения. Если ученик использует жесты, картинки, взгляд или слова, чтобы указать на свои предпочтения, он заслуживает того, чтобы эти действия влияли на его учебный день.

Выбор может означать выбор между разными занятиями, конкретными материалами или местом для работы. Очень часто то, что выглядит отказом от учебы, — это способ сказать: «Я это не выбирал».

Однако для того, чтобы предоставленный вами выбор действительно способствовал вовлеченности, вы должны предоставлять ученику варианты, которые:

1. Значимые: они действительно влияют на то, что произойдет потом.

2. Последовательные: вы действительно готовы следовать любому выбору из предложенных вариантов.

Когда ученики видят, что их предпочтения уважают, они с большей вероятностью будут сотрудничать с вами в будущем. Со временем даже самый простой выбор станет основой для независимости и доверия во время обучения. Главное, чтобы вы его уважали и он был осмысленным.

Отмечайте и поощряйте даже маленькие признаки вовлеченности

Вовлеченность по-разному выглядит для каждого ученика. Это может быть улыбка, изменение положения тела, вокализации, то, как ученик самостоятельно идет к месту занятий или как он достает материалы. Эти действия во время занятий могут быть единственным способом для ученика сказать: «Я в одной команде с вами». Они показывают активное участие ученика, даже если само выполнение задания идет не так, как запланировано.

Маленькие признаки вовлеченности легко проигнорировать. Для учеников с тяжелым аутизмом эти неявные признаки могут включать наблюдение за сверстником, прикосновения к материалам, паузы, чтобы выслушать инструкции. Все это важные средства коммуникации, которые показывают нам, что работает с этим учеником. Когда мы признаем и поощряем ученика в эти моменты, мы помогаем ученикам связать обучение с позитивным опытом.

Заключение

Когда мы признаем, что вовлеченность необходима для обучения, мы перестаем измерять успех только по результатам выполнения заданий и начинаем больше внимания уделять значимому участию. У каждого ученика с тяжелым аутизмом есть любопытство, личные предпочтения и способность учиться независимо от того, как выглядит его коммуникация и в каком уровне поддержки он нуждается. Когда мы ставим вовлеченность на первое место, мы начинаем работу с учениками с тяжелым аутизмом на их условиях и показываем им, каким может быть обучение в будущем.