Как учить аутичного ребенка управлять своим поведением

Основная цель образования — помочь людям стать более независимыми и управлять своим собственным поведением. Для большинства людей это постепенный процесс, который продолжается и во взрослом возрасте! Для многих аутичных людей переход к большей независимости невозможен без систематического и продолжительного обучения. Однако, хотя цель поддержки аутичных людей — помочь им стать настолько независимыми и автономными, насколько это возможно, многие наши действия, на самом деле, учат их все больше полагаться на внешнее влияние и контроль.

Очень часто обучение аутичных детей сосредоточено на том, чтобы обучать ВСЕМ необходимым навыкам и видам поведения для КАЖДОЙ ситуации, поскольку при аутизме часто возникают сложности с обобщением навыков и переносом поведения из одной ситуации в другую. К сожалению, такое тотальное обучение требует слишком больших усилий и не является эффективной долгосрочной стратегией. Вместо этого более эффективно обучать тем видам поведения, которые потенциально можно применять в самых разных ситуациях. К таким видам поведения относятся и навыки управления собственным поведением.

Что такое управление собственным поведением?

Управление собственным поведением — это процедура, во время которой человека учат обращать внимание на собственное поведение и определять, насколько оно соответствует его поведенческим целям (Koegel, Koegel, & Parks, 1995).

Управление собственным поведением — это полезная техника для помощи людям с разными видами инвалидности, в том числе аутизмом. Этот подход позволяет добиться большей независимости при трудоустройстве, в учебе, досуге и социальных ситуациях. Обучение техникам управления собственным поведением помогает людям научиться ставить перед собой цели и самостоятельно добиваться их, а также уменьшить потребность в надзоре со стороны.

В отличие от обучения конкретному поведению для конкретной ситуации, управление собственным поведением — это обучение общему навыку, который может применяться в каких угодно обстоятельствах.

Обучение управлению собственным поведением показало эффективность для уменьшения различного нежелательного поведения. Эта процедура может применяться для людей с особенностями развития или с типичным развитием, для детей и взрослых, и ее можно адаптировать в соответствии с различными потребностями разных учеников.

Как обучать управлению собственным поведением?

Кегель, Кегель и Паркс выделили пять общих шагов по обучению управлению собственным поведением. Эти шаги включают: (1) дать определение целевому поведению; (2) определить функциональные поощрения для поведения; (3) разработать или выбрать метод или устройство для управления поведением; (4) обучить ученика использовать устройство или метод для управления поведением; и (5) обучить независимости в управлением своим поведением. Каждый из этих шагов подробнее объясняется ниже.

Определение целевого поведения

Во-первых, необходимо описать целевое поведение таким образом, чтобы тот человек, который учится управлению поведением, а также все люди, которые оказывают ему или ей поддержку, могли определить и были согласны с тем, имело место данное поведение или нет. Например, определение «хорошо вести себя в столовой» — слишком неясное и размытое, оно допускает самые разные трактовки. А вот «сидеть за столом в столовой, пока не закончишь есть, не трогая еду других учеников» — это уже более конкретное описание поведения, его можно наблюдать, измерить, и различные наблюдатели могут согласиться с тем, имело оно место или нет.

Если ученик только начинает обучаться управлению поведением, то лучше всего выбрать самое простое поведение, чтобы он мог с легкостью добиться цели и получить награду. После того как ученик добился успеха, можно использовать процедуру и для других видов поведения.  

Определение функциональных поощрений

По определению, поощрения — это то, что увеличивает частоту того поведения, за которым последовало поощрение. То, что является поощрением, очень индивидуально. Лучший способ определить значимое поощрение — это позволить человеку самому выбрать его. Тем не менее иногда подобрать эффективное поощрение бывает сложно. Для таких ситуаций существуют различные стратегии. Во-первых, можно наблюдать за учеником и обращать внимание на то, что он делает и выбирает. Во-вторых, можно проанализировать возможную функцию поведения, в этой функции может заключаться подсказка о том, что может быть функциональным поощрением. Например, если проблемное поведение является способом избежать скучного или трудного задания, то доступ к перерыву с интересным занятием может оказаться логичным поощрением.

Поначалу очень важно, чтобы поощрение предоставлялось каждый раз, когда происходит целевое поведение и ученик фиксирует его в системе управления своим поведением. Кроме того, можно сделать так, чтобы ученики сами доставали свое поощрение без посторонней помощи.

Разработка или выбор метода или устройства для управления своим поведением

Методы или устройства для управления своим поведением необходимы, так как ученику нужно что-то наглядное и ощутимое, чтобы зафиксировать свое поведение. Это может быть просто лист бумаги с нарисованными клеточками, в которых ученик ставит галочку каждый раз, когда он выполняет свою поведенческую цель. Или же ученик может клеить стикер в маленький блокнот, который он носит с собой. Или ученик может носить на поясе механический счетчик и нажимать его каждый раз, когда он замечает нужное поведение. Или он может использовать приложение или специальное устройство, которое подает звуковой сигнал через определенные промежутки времени, и тогда ученик отмечает, выполняет он поведенческую цель или нет.

Во время выбора метода или устройства важно учитывать текущий уровень навыков ученика, простоту использования, насколько удобно носить устройство с собой (важно, чтобы управление своим поведением происходило в разных условиях), насколько этот метод уместен по возрасту, какие именно виды поведения являются целевыми. Например, планшет вряд ли подойдет для занятий в спортзале.

Обучение тому, как использовать метод или устройство для управления своим поведением

Как правило, в начале обучения педагог использует моделирование, показывая ученику правильное применение данного метода. Основная задача для этого шага — научиться правильно распознавать и отмечать наличие или отсутствие целевого поведения. Ученик получает поощрение не за целевое поведение, а за то, что он правильно фиксирует данные о своем поведении.

Ученику подсказывают выполнить целевое поведение, а затем отметить наличие целевого поведения. Для того, чтобы не поощрять проблемное поведение, педагог предоставляет больше поощрения за отметки о наличии целевого поведения и меньше поощрения за отметки об отсутствии целевого поведения. Обучение навыкам наблюдения за собственным поведением, как и любое другое обучение, потребует индивидуального подхода. Тем не менее важно, чтобы ученик научился наблюдать за своим поведением в реальных повседневных ситуациях.

Любопытно, что исследования показывают: даже если люди не совсем правильно отмечают результаты наблюдения, это все равно оказывает положительное влияние на их поведение. Тем не менее необходимо, чтобы педагоги обеспечили выполнение двух условий:

• ученик должен понимать процедуру;
• ученик не просто «жульничает», чтобы получить награду.

Внимательное наблюдение со стороны педагога способствует выполнению обоих условий.

Обучение независимости в управлении своим поведением

На этой стадии педагог начинает уменьшать свои подсказки и вмешательство в целом и позволяет ученику наблюдать за своим поведением и поощрять самого себя. Работа над этим шагом выглядит следующим образом:

• подсказки по управлению своим поведением постепенно уменьшаются;
• периоды времени, когда ученик управляет своим поведением, увеличиваются;
• количество записей о своем поведении, за которые можно получить поощрение, увеличивается;
• частота поощрения уменьшается, соответственно, время наблюдения за своим поведением до получения поощрения увеличивается;
• ученика обучают получать доступ к собственному поощрению при успешном управлении своим поведением.

Пример применения метода

Адам — мальчик девяти лет, у которого диагностированы аутизм и тяжелые интеллектуальные нарушения. Он очень активен, в своем четвертом классе он постоянно находится в движении. По существующим оценкам, Адам (в лучшем случае) сидит за партой около трех минут. Учителей и родителей Адама беспокоит, что это уменьшит его шансы на обучение и включение в работу школьного класса. Они хотят попробовать поведенческое вмешательство, прежде чем рассматривать вопрос о лекарственных препаратах для контроля гиперактивности. Было решено обучить Адама процедуре управления своим поведением. Каждый шаг описывается ниже.

Шаг 1. Определение целевого поведения

Первоначально у Адама была только одна поведенческая цель: оставаться за партой. Поскольку продолжительность урока в его классе составляет 20 минут, то долгосрочная цель для Адама — сидеть за столом в течение 20 минут. Для того чтобы объяснить Адаму целевое поведение, для него подготовили фотографию, на которой он сидит за рабочим столом с тремя другими учениками.

Шаг 2. Определение функциональных поощрений

Наблюдения за Адамом быстро показали, что простое свободное передвижение по классу является для него поощрением. Поскольку он просто быстро ходил по классу, не мешая другим, было решено, что Адам будет зарабатывать свободное время, чтобы походить по классу.

Шаг 3. Разработка или выбор метода или устройства для управления своим поведением

Адам знаком с обычными кухонными таймерами. Его родители успешно пользуются ими дома, чтобы показать ему, что пришло время переходить к другому занятию. Было решено, что кухонный таймер будет обозначать для него интервал, по истечению которого он должен наблюдать за своим поведением. Кроме того, Адам очень любит мультфильмы. Поэтому для того, чтобы отмечать целевое поведение (сидение за партой), он будет клеить стикеры с любимыми персонажами мультфильмов.

Шаг 4. Обучение тому, как использовать метод или устройство для управления своим поведением

Первоначально учитель привлек одного из ровесников Адама для моделирования. С помощью подсказок Адам отмечал, сидит ли его одноклассник за партой (наклеивал стикер под фотографией, где все сидят за столом, или не клеил его). Когда Адам правильно ответил 8 раз из 10, учитель начал использовать таймер.

Первоначально таймер был установлен на две минуты (на одну минуту меньше, чем обычно сидит Адам) во время обычного урока. Учитель не использовал никаких физических или вербальных подсказок, чтобы усадить Адама во время урока. В конце каждого интервала Адама спрашивали, сидел ли он за партой. Если он сидел и правильно определял, что он сидел, то он получал стикер. Если он сидел и отвечал неправильно, ему отвечали, что да, ты сидел и заработал стикер. Он клеил стикер под фотографией, после чего учитель говорил, что он заработал перерыв. Ему позволяли ходить по классу в течение одной минуты.

Если Адам не сидел в конце интервала по таймеру, то его подводили к парте, но не усаживали. Его спрашивали, сидел ли он. Если он правильно отвечал, что не сидел, то его хвалили и просили сесть и начать работать. Затем Адаму говорили, чтобы он оставался за партой до звонка.

Шаг 5. Обучение независимости в управлении своим поведением

С течением времени Адам научился сидеть за партой на протяжении продолжительных периодов времени. Временные интервалы постепенно увеличивались, и 6 недель спустя он мог оставаться за партой в течение 10 минут, а время от времени и в течение 15 минут! Количество учебных инструкций, которые получал Адам, значительно увеличилось.

В соответствии с шагом 5 будет продолжено обучение тому, как независимо пользоваться системой управления поведением. Хотя Адаму до сих пор нужно, чтобы учитель или тьютор дал ему подсказку, когда звонит таймер, он начал точнее определять свое поведение.