Поощрения для аутичных детей в школьном классе
Если вы работаете с аутичными детьми, то применение поощрений для усиления поведения скорее всего кажется вам чем-то базовым, но в реалиях школьного класса у поощрений есть много разных нюансов. Здесь нет универсальных шаблонов. А для кого-то, возможно, «поощрения» — это плохое слово. Надеюсь, что этот текст поможет вам избавиться от подобного заблуждения.
Во-первых, мы должны оговорить, что хотя «поощрением» называют очень разные вещи, у поощрений и усиления есть конкретное определение.
Усиление (подкрепление) означает, что после какого-то поведения вы предоставляете что-то, например внимание или похвалу, или убираете что-то, например уменьшаете объем домашней работы, и частота этого поведения увеличивается. Если предоставление чего-то после поведения усиливает его, то это поощрение. Если частота поведения не меняется, то это по определению не поощрение.
Я не буду останавливаться на определениях подробнее, но это важно осознать. Возможно, вы считаете, что использовали поощрения со своими учениками в классе, но от этого не было никой пользы. Однако если поведение или навык не увеличиваются со временем, то вы НЕ использовали поощрения. Другими словами, поощрение определяется по результату, а не по тому, как вы сами оцениваете тот или ной предмет или действие. И это подводит меня к первому и самому важному правилу.
Убедитесь, что вы используете настоящие поощрения и их много
Во-первых, вы всегда должны проводить оценку того, действительно ли что-то является поощрением для ученика. При этом важно не забывать о следующем:
- Тот факт, что ученику что-то нравится, еще не значит, что это действительно изменит частоту поведения.
- Одно и то же поощрение не будет усиливать каждый навык или поведение.
Увы, нет никакого волшебного поощрения, которое сможет решать все ваши проблемы. Я знаю, очень не хочется в это верить, но нужно говорить честно.
Я очень часто слышу, как педагоги говорят: «Я нашла его поощрение». Но в реальности одного поощрения совершенно недостаточно. Оно очень быстро устареет, и тогда у нас будет проблема. Так что если вы нашли эффективное поощрение — отлично, не прекращайте поиски, ищите новые поощрения.
Есть множество мифов о стратегиях усиления, и один из таких мифов — это то, что нужно найти одно волшебное поощрение. Мы его найдем, и это преобразит ученика. К сожалению, в реальности такого не бывает.
В первую очередь, нам нужно найти как можно больше потенциальных поощрений — определить, что предпочитает ученик. Потом мы должны протестировать их и понять, действительно ли это поощрения.
Не ищите поощрения только среди предметов (и среди чего-то съедобного)
Помните, что поощрениям не обязательно быть ощутимыми предметами. Очень часто это ваши действия, доступ к занятиям, какой-то совместный опыт. Это может быть доступ к особым привилегиям в классе. Это даже могут быть определенные учебные задания или работа. Поощрением может быть: «Сейчас я сделаю эту трудную работу, так что потом я буду делать легкую работу».
У меня был ученик, чьим любимым поощрением было смотреть, как уборщик пылесосит коридор.
Успехи в учебе другого ученика резко возросли, как только он начал получать за правильные ответы доступ к упаковочному скотчу. Кто бы мог подумать?
У другого ребенка поведение улучшилось, когда он начал собирать жетоны для того, чтобы выбрасывать мусор учителей в помойку.
Так что нет, использование поощрений — это не «работа за конфетку», хотя лично я бы за нее поработала. Говорю на всякий случай — вдруг однажды мы встретимся. Но это не обязательно конфетка. И точно не обязательно что-то съедобное. Хотя о применении съедобных поощрений я хотела бы поговорить в будущем подробнее.
Еще раз повторюсь, что мы должны тестировать поощрения. Недостаточно, что это что-то, что нравится ученику. Я люблю воду со льдом, но если я не в пустыне, то я вряд ли изменю ради нее свое поведение.
Есть множество разных инструментов по поиску и оценке поощрений. Вы можете задавать вопросы самому ученику, говорить с его родителями, наблюдать за тем, что он делает в свободное время, проводить «дегустацию» поощрений с учеником, для чего существуют разные методы. После этого вы проводите тестирование, чтобы понять, увеличивается ли в результате поведение или навык.
Связывайте поощрения с тем, чему вы учите
Еще одна моя рекомендация в том, что не надо просто случайным образом добавлять поощрения к любому обучению. Для сложных задач, особенно для тех, которые связаны с риском негативного поведения и других попыток избежать их, потребуется очень сильное поощрение. Однако по мере успешности ученика предоставление этого поощрения будет снижаться, и его заменят более обычные последствия.
Мы не хотим, чтобы наши ученики выросли и все еще нуждались в конфетке, когда они правильно отвечают на вопросы. Смысл усиления не в этом. Цель в том, чтобы обязательно перейти от искусственных поощрений к естественным поощрениям в данной ситуации.
Так что если я учу ребенка надевать самостоятельно куртку, я могу, если это дошкольник, щекотать его перед надеванием куртки, а потом щекотать, когда он наденет куртку, или сразу же давать ему возможность погулять в качестве поощрения. Но с течением времени я хочу, чтобы поощрением надевания куртки стало избавление от холода или возможность пойти куда-то, где холодно. Так что нам нужно, чтобы это с самого начала было элементом поощрения. Мы должны с самого начала планировать, что поощрения не будут вечными.
Применение поощрений не значит, что нужно «отнимать» все, что любит ученик
Если задача становится легкой, то уровень поощрения снижается, уменьшается частота и сила поощрения. Но это не значит, что мы должны ограничить доступ к любым поощрениям.
Очень часто я слышу, что если мы используем что-то в качестве поощрения, то оно должно быть доступно только во время обучения или во время определенной ситуации. Иногда это действительно так, но далеко не всегда. Если вашему ученику действительно сложно найти сильное поощрение, то вы можете ограничить доступ к нему и использовать его только для самых сложных задач или сопровождать его чем-то, что повысит его ценность как поощрения.
Разумеется, если использовать поощрение слишком часто, то оно ослабнет. Но мы не хотим забирать у ученика все, что он любит, под предлогом усиления. Я сама не хотела бы жить в мире, где нет доступа к шоколаду и суши, потому что это мои поощрения. Если мне придется выполнять сложную работу каждый раз, чтобы их получить, то это вызовет у меня очень негативные переживания. Наша цель в том, чтобы найти сильные поощрения, но при этом не обеднить среду нашего ученика.
Именно поэтому нам нужно много поощрений и нам нужно часто их менять. Нам нужен целый банк поощрений, которые мы можем использовать. И мы должны убедиться, что самые сильные поощрения используются для самых сложных задач, для которых они и нужны больше всего. Другими словами, меняйте поощрения часто и соразмеряйте их силу с задачей.
Важно не только само поощрение, но и как вы его преподносите
Поощрение — это больше, чем предмет или занятие, которые вы предоставляете. Сила поощрения может быть увеличена в несколько раз в зависимости от того, как вы его «продаете» ученику. Важно помнить, что в нашей власти сделать поощрение более или менее действенным.
Так что подумайте о том, как расширить свой репертуар предоставления поощрений. Например, тактика «сюрприза» может значительно повысить привлекательность поощрения. Вы можете написать названия занятий или предметов на бумажках и положить их в конверты. Ученик не знает, за что он работает, но, заслужив поощрение, вытягивает бумажку и видит, какой «приз» он получил. Можно сделать то же самое с вытягиванием палочки для мороженого. Или использовать игрушечную рулетку, чтобы она указала на приз.
У меня был ученик, который обожал распаковывать подарки. Так что какое-то время, когда нам нужно было начать работу над самыми трудными программами, мы упаковывали его поощрения как подарки. Потом мы перешли к готовым коробкам с имитацией упаковки, с которых достаточно было снять крышку. Но сюрприз от «подарка» ему все равно нравился.
Вашему ученику не нравятся сюрпризы? Как насчет того, чтобы подготовить ему красивое «меню поощрений»? Он сможет сделать «заказ по меню», а потом заработать жетоны или баллы, чтобы это получить.
Так что вы всегда можете добавить эмоций в получение поощрения. Самое очевидное и простое — это ваши собственные эмоции при вручении поощрения. Проявляйте энтузиазм и присоединяйтесь к радости ученика. Ваше непосредственное участие в поощрении будет логичным с его точки зрения.
Ищите поощрения, которые связаны с вашим классом
Обращайте внимание, что нравится ученику во время уроков и перемен в вашем классе. Ему нравится быть в центре внимания? Как насчет какого-то «дежурства» в классе, которое позволит ему быть в центре внимания остальных учеников?
Ребенку нравится персональное внимание учителя? Пусть у него появится «работа» помощника учителя. Мы очень часто не обращаем на такие вещи внимания и игнорируем их как потенциальные поощрения. При этом для многих поощрения — это любимые учебные задания или работа в классе, и они выглядят гораздо естественнее в школьной среде.
Начинайте учебный год с частых и сильных поощрений
Наш следующий пункт — начинайте ваш год с более высокой частотой поощрений и с наиболее сильных поощрений. Пусть поощрения будут более частыми и сильными, чем, как вам кажется, это необходимо. В начале года я постоянно поощряю действия, которые я не поощряю в дальнейшем.
В начале года поощрения нужны не только для освоения новых навыков, но и для того, чтобы ученик начал с энтузиазмом относиться к вашему классу. Кроме того, в начале года ваша задача протестировать поощрения и убедиться, что то, что вы считаете поощрением, — это все еще поощрения. Вам также нужно собрать данные о том, как и какие поощрения лучше всего использовать. Напоминаю, что первая задача в том, чтобы убедиться, что то или иное поощрение действительно делает желательное поведение более частым.
Однако очень часто я предоставляю поначалу много поощрений просто для того, чтобы детям было проще привыкнуть к рутине класса. Например, я предоставляю поощрения за поднятую руку, за построение в линейку, за то, что ребенок сел за свою парту и так далее. Потом я уменьшаю эти поощрения. Как только ученики усвоили рутину учебы в классе назубок, я перестаю давать жетон в конце каждого действия.
По мере того, как наши ученики адаптируются к классу, мы также адаптируем применение поощрений. Так что если сначала я поощряла такие действия, как следование расписанию дня, впоследствии я уменьшаю частоту поощрений или использую не такое ценное поощрение. И со временем я могу полностью отказаться от поощрений за такое поведение.
Для задач, сложность которых постоянно повышается по мере обучения, можно оставить высокий уровень поощрений, и это нормально. Но я всегда начинаю год с более частых поощрений, чтобы помочь всем «войти в колею», а потом поощрения снижаются.
Используйте поощрения в случае непредвиденных ситуаций
И это подводит меня к пункту о том, что важно увеличивать поощрения, когда происходит много изменений или рутина класса оказывается нарушена. Неожиданные перемены и нарушения осложняют задачи для всех нас.
Подумайте о том, как тяжело справиться с первым днем в школе. Трудно перейти к учебному году после целого лета. И по мере роста требований к ученикам поощрения тоже должны возрасти. Вы всегда можете снова их уменьшить. Многие дети отказываются от них самостоятельно. Но также вы можете систематически поощрять со все меньшей частотой и требовать все больше усилий за получение поощрения, так что временное увеличение поощрений — это вообще не проблема.
Начало учебного года — это типичный пример. Но возможно ученик вернулся в школу после болезни или у него проблемы в семье, и это привело к резкому ухудшению поведения. Это периоды, когда нормально увеличить уровень поощрений.
Иногда происходит нарушение привычного расписания, и это может затруднить выполнение остальных задач, что может привести к проблемному поведению. Так что для компенсации в таких ситуациях я могу, например, разрешать чаще просить о перерыве. Когда мы вернемся к типичной рутине, я могу вернуться к прежнему уровню поощрений. Например, если в семье все стабилизируется, мы вернемся в школе к прежним поощрениям. Это не вечные изменения. И это не значит, что у ученика произошел «регресс».
Я очень часто слышу такое возражение: «Я не хочу увеличивать поощрения, потому что я не хочу, чтобы у него был регресс». Нет, у него не будет регресса, скорее всего, он благополучно вернется к тому, как было, и когда вы снова снизите поощрения, он будет таким же успешным, как и раньше. Вы просто адаптируете стратегию поощрений к окружающей среде и контексту жизни ученика. Поэтому нам важно быть гибкими.
Итак, это лишь некоторые, но очень важные советы о применении поощрений. В первую очередь, важно убедиться, что то, что вы используете, — это действительно поощрение. Потому что поощрение определяется результатом. Во-вторых, поощрения и их уровень важно адаптировать к ситуации. В-третьих, сила поощрения во многом определяется тем, как мы его преподносим, нам важно его «продать». Так что мы должны следить за презентацией поощрений и стараться, чтобы поощрения были «свежими» для ученика. Начинайте учебный год с большего уровня поощрений, чем, как вам кажется, вам нужно, а потом систематически снижайте их уровень. Это залог более плавного начала года с низким уровнем проблемного поведения. Поощрения всегда можно уменьшить потом. Наконец, совершенно нормально снова увеличить уровень поощрений в трудные периоды и при неожиданных переменах, это не приведет ни к какому регрессу. Ведь вам нужно адаптировать стратегию усиления в соответствии с конкретными потребностями ученика.
