Пять принципов при выборе целей для ребенка с аутизмом
Для многих людей Новый год ассоциируется с возможностью «начать с чистого листа» и открыть новые горизонты. Традиционно в это время люди ставят перед собой новые цели. Постановка целей — это также чрезвычайно важная и неотъемлемая часть хорошей программы терапии на основе прикладного анализа поведения (ПАП). Прежде чем учить чему-то ребенка, мы всегда ставим конкретную цель.
Это может быть новый социальный навык: «Джен научится отвечать на приглашения поиграть от ровесников». Или навык, связанный с готовностью к учебе в школе: «Джен будет сидеть в группе не менее пяти детей и слушать педагога не менее пяти минут». Или академический навык: «Джен будет выкладывать в ряд цифры от 1 до 10».
При этом для выбора целей обучения есть свои «лучшие практики». Сегодня я хотела бы поделиться с вами тем, как выбирать цели для вашего ученика или ребенка с аутизмом, руководствуясь пятью лучшими практиками.
1. Сосредоточьтесь на том поведении, которое вы хотите увидеть
Очень часто терапевты, педагоги или родители в первую очередь говорят о том, от какого проблемного поведения ребенку необходимо избавиться. Например, ко мне часто обращаются с просьбами снизить агрессивное поведение или «истерики». Тем не менее, очень важно начинать с того, чтобы сформулировать позитивную, а не негативную цель. Например, вместо того, чтобы сказать: «Цель в том, чтобы Эндрю больше не щипал своих друзей», можно сказать: «Цель в том, чтобы Эндрю держал свои руки при себе, когда он рядом с друзьями». Это очень важно, так как, если сосредоточиться на том, что ребенок будет делать, нам будет проще оценить и измерить его прогресс на пути к цели и гарантировать, что мы не недооцениваем его потенциал!
2. Делите сложные навыки на маленькие шаги
Некоторые виды поведения очень простые и состоят из одного шага (например, включить свет). Но есть сложные виды поведения, которые включают множество шагов. Очень часто к ним относятся навыки самообслуживания. Например, навык «одеться для выхода на улицу» можно разделить на следующие навыки:
- надеть теплые штаны;
- надеть ботинки;
- надеть шарф;
- надеть пальто;
- надеть шапку;
- надеть варежки.
Возможно, нужно будет обучать каждому из этих навыков по отдельности. Количество шагов для каждого навыка зависит от сильных и слабых сторон конкретного ребенка, а также от контекста ситуации. Например, для школы и дома могут быть нужны разные списки шагов. В школе ребенку нужно научиться находить свой крючок для одежды в раздевалке, прежде чем одеваться, или, может быть, нужно встать в ряд с другими детьми, прежде чем выходить на улицу. При необходимости нужно добавлять эти шаги. К примеру, навык «надеть теплые штаны» может выглядеть следующим образом:
- снять теплые штаны с крючка для одежды;
- держать штаны перед собой и близко к полу;
- присесть, держа штаны перед собой;
- вдеть правую ногу в правую штанину;
- вдеть левую ногу в левую штанину;
- встать;
- подтянуть штаны.
3. Используйте конкретный и объективный язык
Иногда мы говорим о целях очень субъективно, то есть мы используем слова, которые будут иметь разное значение для разных людей. Например, если я скажу «злиться», то разные люди поймут это по-разному. Для кого-то ребенок «злится», если он дерется или пинает вещи, а для кого это значит, что у него покраснело лицо и он кричит. Очень важно сформулировать цель так, чтобы любой человек понял, что конкретно имеется в виду, и чтобы мы всегда могли понять и измерить прогресс ребенка на пути к цели. Мы не можем измерить что-то, что не описано объективно.
4. Выбирайте цели, соответствующие уровню развития ребенка
Если вы выбираете цели, чтобы работать над ними с ребенком с аутизмом, то очень важно соблюдать два принципа:
1. У ребенка уже должны быть все навыки, необходимые для этого поведения.
2. Достижение этой цели сделает жизнь ребенка в чем-то легче или лучше.
Не надо выбирать цели для ребенка «случайным образом», по принципу: «Было бы неплохо, если бы он мог …» или «Другие дети могут… поэтому мы будем учить его этому».
Цель должна быть предельно индивидуальной. Она должна соответствовать уникальным сильным сторонам, интересам и острым потребностям ребенка. При выборе такой цели бывает полезно задать себе следующие вопросы:
- Эта цель сделает ребенка более самостоятельным и независимым от чужой помощи?
- После достижения этой цели жизнь ребенка станет лучше? Каким образом?
- Достижение этой цели поможет ребенку освоить другие важные знания и навыки? Например, какие?
Если вы уверенно отвечаете «да» на эти вопросы, вы выбрали подходящую цель.
5. Выбирайте цели, подходящие возрасту ребенка
То, что является приемлемым для возраста, тоже важно учитывать. Когда мы думаем о том, каким новым важным навыкам учить ребенка с аутизмом, мы хотим облегчить для него общение с ровесниками, другими людьми и посещение общественных мест. С этой точки зрения обучение 10-летнего ребенка игре в куклы может быть не самой лучшей идеей, в отличие от обучения игре на музыкальном инструменте.
Очевидно, что при выборе цели по обучению ребенка с аутизмом важно учитывать сильные стороны, потребности и интересы конкретного ребенка. Конечно, вы знаете вашего ребенка или ученика лучше других, и ваше знание играет ведущую роль при постановке целей. Если у вас есть такая возможность, то можно проконсультироваться с поведенческим аналитиком, который может помочь вам определить подходящие цели.