Пять типичных ошибок тьюторов детей с аутизмом
Когда Тайлер поступил в первый класс, его родители и учителя надеялись, что он сможет учиться в школе с минимальной поддержкой. Однако его родители настояли, что первоначально Тайлера будет сопровождать тьютор. Школьная администрация была против этой идеи, считая, что тьютор сделает учебную среду более ограничивающей, а им хотелось этого избежать. Его родители, в свою очередь, считали, что, хотя все надеются, что мальчик станет со временем учиться независимо, они не могут просто бросить его в новую учебную ситуацию без какой-либо поддержки. В этом случае они будут обрекать его на неудачу. В качестве компромисса ему предоставили тьютора, но школа настояла, что это будет один из штатных тьюторов школы, а не нанятый инструктор, который работал с Тайлером дома по его программе на основе прикладного анализа поведения.
Два месяца спустя школьные учителя были обеспокоены тем, что Тайлер начал зависеть от подсказок тьютора. Он не выполнял инструкций учителя, обращался с просьбами только к тьютору, и у него были проблемы в общении с одноклассниками. Однако случай с Тайлером не доказывает, что тьютор был изначально не нужен. Скорее речь идет о том, что даже для детей с большими шансами на успешное обучение в общеобразовательном классе важна компетенция тьютора. Важно, чтобы тьютор знал стратегии, которые могут помочь ребенку стать более успешным и независимым.
Когда поведенческий консультант провел наблюдение за поведением Тайлера в школе, то он выявил пять распространенных ошибок тьютора, которые ведут к зависимости от подсказок и меньшей успешности в классе. Благодаря сотрудничеству поведенческого консультанта и школы было проведено дополнительное обучение его тьютора, он смог скорректировать эти ошибки.
1. Тьютор предоставляет вербальные подсказки в ситуациях, когда ребенок должен научиться реагировать на подсказки в естественном окружении
Пример. После занятия в кругу учитель говорит всем детям вернуться за свои парты. Тайлер не двигается, и тьютор говорит ему вернуться на место.
Рекомендация. Тьютор должен подсказывать таким образом, чтобы его было настолько мало видно и слышно, насколько это возможно, особенно когда ребенок учится реагировать на подсказки в естественных условиях. Тьютор должен стараться говорить как можно меньше и вести себя скорее как мим, а не как учитель.
Выполнение рекомендации. Во время занятия в кругу учитель говорит всем детям вернуться за свои парты. Тьютор немедленно начинает молча направлять Тайлера к месту, стоя позади него, и указывает туда, куда направляются другие дети.
2. Тьютор ждет, прежде чем дать подсказку в ситуациях, в которых ребенок уже продемонстрировал трудности ранее
Пример. Учитель говорит всем достать учебник математики. Тьютор ждет, чтобы посмотреть, достанет ли Тайлер свой учебник (обычно он этого не делает). После того как другие дети уже достали свои учебники, а Тайлер нет, тьютор указывает ему на ящик в столе.
Рекомендация. За исключением случаев, когда тьютор уверен на 80—100%, что ребенок правильно отреагирует, он должен немедленно подсказать ему после инструкции учителя. Ожидание подсказки учит ребенка, что если он не будет ничего делать, то ему помогут». Немедленные подсказки позволяют другим факторам окружающей среды (например, тому, что другие дети достают учебники) взять на себя решающую роль, когда тьютор начнет уменьшать подсказки.
Выполнение рекомендации. Учитель говорит всем достать учебник математики. Тьютор немедленно стучит по спине ребенка, указывает на то, что делают другие дети, а затем направляет его руку к ящику в своей собственной парте. Подсказки постепенно уменьшаются, так что потом тьютор только стучит ребенка по спине и показывает на то, что делают другие дети. Затем тьютор просто стучит ребенка по спине. Наконец, тьютор время от времени задерживает подсказку, чтобы проверить, будет ли ребенок действовать самостоятельно, но возвращается к немедленным подсказкам, не позволяя ребенку быть неуспешным более чем в 20% случаев.
3. Тьютор подсказывает ребенку общаться с ровесниками, но никогда не предлагает другим детям практичные и конкретные советы по общению с ребенком
Пример. На детской площадке на школьном дворе Тайлер тут же бежит к качелям. Тьютор подсказывает ему пойти и поиграть несколько минут в салочки с другими детьми. После этого Тайлер возвращается к качелям.
Рекомендация. Попытаться заручиться помощью учеников, которые демонстрируют интерес к ребенку. В некоторых случаях тщательно спланированный разговор с учениками помогает им осознать, как они могут помочь ему стать частью класса. В других обстоятельствах конкретных предложений со стороны тьютора может оказаться достаточно, чтобы увеличить успешное общение с ровесниками в школе. Когда ровесники понимают, как они могут успешно общаться с ребенком, то очень часто они начинают прикладывать немалые усилия, чтобы продолжать это общение. И когда ребенок обнаруживает, что он может успешно общаться с ровесниками во время игр, которые ему тоже нравятся, то очень часто он начинает сам инициировать общение и чаще отвечать другим детям.
Выполнение рекомендации. На детской площадке Тайлер немедленно бежит к качелям. Тьютор подходит к двум детям, которые проявляли интерес к Тайлеру, и говорит: «Я думаю, что Тайлеру понравится тоже играть в салочки, но мне кажется, он не знает, как играть с вами. Можете спросить его, хочет ли он с вами поиграть, и помочь ему убегать от того, кто салит?» Тьютор может предложить и более конкретные рекомендации для игры: «Возьмите его за руку, если он не бежит за вами».
4. Тьютор не пытается использовать то, что нравится ребенку, в качестве поощрений
Пример. Зачастую Тайлер слишком много времени тратит на письменные работы. Он немедленно приступает к раскрашиванию картинок, но с другими письменными заданиями он тянет время. Тьютор позволяет ему начать, поскольку он независимо инициирует самостоятельную работу, но всегда все заканчивается тем, что после раскрашивания тьютор сидит рядом и постоянно направляет ребенка.
Рекомендация. Предпочитаемые занятия нужно использовать как поощрения за менее желанные занятия. Тьютор должен постоянно задавать сам себе вопросы: «Что нравится этому ребенку в школе?», «Что ему не нравится в школе?», «Как можно использовать то, что ему нравится, чтобы мотивировать его делать то, что ему не нравится?».
Выполнение рекомендации. Когда Тайлеру дается три рабочих листа, тьютор немедленно садится рядом с ним и кладет лист с раскраской под другое задание. Тьютор объясняет, что сначала он должен выполнить первую работу (или какую-то ее часть), а потом он может заняться раскрашиванием. В случае необходимости тьютор подсказывает Тайлеру, что он должен продолжать работать над первым рабочим листом, а потом он будет награжден возможностью раскрашивать. С течением времени тьютор уменьшает какую-либо помощь Тайлеру и увеличивает объем работы, которую необходимо выполнить перед раскрашиванием.
5. Данные, которые собирает тьютор, избыточны и размыты, им не хватает краткости и точности
Пример. Тьютор Тайлера должен заполнять в конце учебного дня специальный лист о том, как Тайлер справлялся с каждым предметов в школе. В целом комментарии тьютора выглядят примерно так: «Он отлично сегодня работал», «Сегодня ему было трудно», «Сегодня он часто отвлекался». Кроме того, тьютор заполняет форму по всем целям индивидуальной образовательной программы (ставя «да» и «нет» перед каждой целью). Тем не менее оказалось сложным определить, есть ли у него прогресс по поставленным целям, связанным с его трудностями (например, «Тайлер будет отвечать на индивидуальные инструкции учителя по крайней мере в 80% случаев»), если тьютор просто пишет «да» или «нет» в конце дня.
Рекомендация. Выберите примерно три вида поведения, которые можно измерить и в которых ребенок должен добиться прогресса, и немедленно фиксируйте информацию по ним, чтобы можно было определить тенденции и немедленно отреагировать на трудности.
Выполнение рекомендации. Тьютора Тайлера попросили все время носить в кармане блокнот, в котором есть две графы: «следует индивидуальным инструкциям учителя» и «отвечает на комментарии или вопросы ровесника». Под каждой графой были два заголовка: «независимо» и «с подсказкой тьютора». Каждый раз, когда учитель давал Тайлеру индивидуальную инструкцию или с ним заговаривал ровесник, то тьютор делал пометку в соответствующей графе (в зависимости от того, помогал он ребенку или нет). В конце дня тьютор вносил итоговые числа (общее количество независимых действий и действий с подсказкой для двух видов поведения) в таблицу Excel. Такую информацию можно с легкостью представить в виде самых различных графиков или таблиц, чтобы продемонстрировать, есть ли у ребенка прогресс в данной области.
