Шесть невольных подсказок, которые могут искажать обучение аутичного ребенка
Важная часть любого обучения — это то, как вы даете ребенку инструкцию. Мы все знаем, что при обучении важно правильно использовать и правильно уменьшать подсказки, но вы также можете подсказывать ребенку неосознанно, саботируя процесс обучения. Я хочу подчеркнуть, что я никого не собираюсь стыдить. Мы все склонны к подобным незапланированным и неосознанным подсказкам.
Все дети, особенно наши ученики с аутизмом, очень восприимчивы к деталям своей окружающей среды. На самом деле проблемы аутичных детей очень часто связаны с тем, что они не могут «заглушить» фоновые элементы и сосредоточиться на самом главном в данной ситуации. Терминологически эту особенность мы называем «чрезмерная избирательность стимулов», и это причина, по которой вы можете саботировать процесс обучения, совершенно этого не осознавая.
Перечисленные ниже невольные подсказки — это не признаки плохих педагогов. Все мы их допускаем. Просто подсказывать таким образом на удивление просто, и мы можем сами этого не замечать, пока кто-то не даст нам обратную связь.
Главное, осознавать, что непроизвольные подсказки существуют и что необходимо целенаправленно заниматься их профилактикой. В противном случае ребенка придется не просто учить, но переучивать заново, что потребует больше времени.
Хорошие новости в том, что перечисленные ниже шесть подсказок, саботирующие ваши инструкции, довольно просто исправить. Вопрос только в том, чтобы вовремя поймать себя на них, а для этого важно понимать, что это может быть проблемой.
1. Вы улыбаетесь или хмуритесь в зависимости от реакции
Одна из наиболее распространенных и неочевидных невольных подсказок — это ваша улыбка, когда ребенок приближается к верному ответу. Например, вы раскладываете перед ребенком предметы и просите его показать на один из них. В этом случае вы наблюдаете за его движениями, за тем, в какую сторону движется его рука или куда он наклоняется. Если он движется в направлении верного предмета, вы начинаете одобрительно улыбаться.
Мы начинаем улыбаться, потому что мы хотим, чтобы ребенок ответил верно. Мы улыбаемся, потому правильный ответ ученика — это наше поощрение. Это все хорошо, но только некоторые дети поднимают руку, тянутся к предмету или картинке и внимательно следят за вашим лицом. Это поиск той самой улыбки. Ребенок не пытается найти правильный ответ, он пытается понять, какой ответ вы ждете. Всегда обращайте внимание, если ребенок медленно, как бы осторожно, начинает указательный жест, если он при этом то и дело поглядывает на ваше лицо.
Другой вариант — вы начинаете морщиться или хмуриться, когда ребенок выбирает неверный вариант. Это практически то же самое, что и улыбка. Опять же, вам хочется, чтобы ребенок был успешен, и вам сложно поддерживать нейтральное выражение лица, если вы наблюдаете проблему. Ребенок замечает это и быстро выбирает другой ответ.
Если вы видите, что ребенок быстро меняет ответ в последний момент или иначе «гадает» — это проблема с вашей стороны. Спросите себя: что в моем поведении могло стать причиной?
2. Ваше положение руки стало подсказкой
Другой причиной может стать привычка располагать руку рядом с верным или неверным вариантом. Например, вы раскладываете карточки, но вы держите руку поближе к правильной карточке. Это частая ситуация, потому что вы ожидаете, что он протянет вам именно эту карточку. Или вы просто держите руку рядом с тем, что вы положили в последнюю очередь, и это может быть правильный ответ по совпадению.
Ученик выбирает ту карточку, которая ближе к вашей руке. Если у вас есть привычка класть руку рядом с правильным ответом, то ученик быстро поймет, что надо выбирать именно этот вариант, и он будет следить за вашей рукой. На сами картинки он может даже не смотреть.
Или вы читаете ребенку книгу и оставляете палец рядом с изображением или словом, на которое вы хотите, чтобы ребенок указал? То же самое.
Свои руки вообще лучше убирать из поля зрения ребенка. Я их скрещиваю пред собой или убираю их под стол. Очень часто эту подсказку можно заметить только со стороны, так как вы можете даже не осознавать, что у вас есть такая привычка. На это важно обратить внимание.
3. Когда вы перечисляете варианты устно, ваш тон меняется на правильном варианте
Предположим, что вы показываете картинку коровы и говорите: «На картинке корова?» На слове «корова» ваш тон становится выше. А когда вы показываете картинку коровы и спрашиваете: «На картинке собака?», то на слове «собака» ваш тон становится ниже. Ваш тон уже все объясняет. Я вас уверяю, даже дети, с которыми нужно работать над пониманием социального смысла интонаций, могут уловить такие изменения в тоне.
Это происходит очень часто. Даже со многими, кто практикует прикладной анализ поведения (ПАП). Это настолько распространено, что Мэри Джей Уэйсс, исследовательница в области ПАП, называет это голосовым дискриминативным стимулом. Она совершенно права.
Когда мы говорим с учениками, мы говорим не так, как это делают обычные люди в обычных ситуациях. Мы говорим с подчеркнутыми интонациями. И это само по себе не очень хорошо с точки зрения обобщения навыков. Прислушайтесь, каким именно голосом вы даете инструкции. Ваш голос звучит естественно? Попросите кого-нибудь вас послушать: другие люди согласны, что вы говорите естественно? В ваших интонациях могут быть подсказки? Ваш тон повышается или понижается в зависимости от правильного ответа?
4. Вы склонны класть правильный вариант в одно и то же место
Это может показаться слишком очевидным, но мы все этим можем грешить, как и невольной подсказкой рукой. Вы можете чаще всего класть карточку с правильным ответом в центр, справа или слева. Ребенок привыкает: нужно выбирать вариант слева. Важно все время следить за тем, чтобы перемешивать материалы и класть правильный вариант в разные места.
5. Порядок инструкций является подсказкой
Вы говорите ученику встать, потом тут же говорите сесть. Вы никогда не говорите ему сесть, когда он делает что-то еще. Если он стоит и собирает головоломку за столом, то вы никогда не скажете: «Джимми, сядь». Каждый раз: «Хорошо, встань», а потом: «Молодец, сядь». Я всегда говорю: «Встаньте, встаньте». Это голосовой дискриминативный стимул. Ребенок привыкает обращать внимание на порядок инструкций, а не на то, что именно вы сказали.
Изменить последовательность может быть очень сложно, потому что вам важно учить функциональным навыкам. Вы не можете попросить ребенка сесть, если он уже сидит. Иногда вы сами настолько привыкаете к последовательности, что не отслеживаете, что вы это делаете.
Иногда бывает полезно составить список всех инструкций, которые вы хотите дать ребенку, и каждый день менять порядок инструкций (предметов, страниц) в списке, записывая новый порядок на шпаргалке для себя, чтобы последовательность оставалась осмысленной.
6. Вы смотрите на правильный ответ
Это, вероятно, самый неявный сигнал, который вы можете подавать ребенку. Просто удивительно, что ребенок, который не различает двух животных, может, тем не менее, заметить, на какое животное вы смотрите. И да, это тот самый ребенок, который не поддерживает контакт глазами и не смотрит на вас, когда вы зовете его по имени!
Одна из самых удивительных особенностей аутизма в том, что аутичные люди часто улавливают те сигналы, которые большинство из нас просто не замечают. Очень часто они видят детали, хотя и не видят картину в целом, потому что слишком сосредоточены на деталях.
Признак того, что ребенок следит за вашим взглядом, — он больше смотрит на вас, чем на учебные материалы, прежде чем дать ответ. В этом случае он, скорее всего, получает информацию от вашего лица, а не от материала.
Нужно быть очень осторожными и убедиться, что вы действительно учите тому, чему вы хотите учить. Если ребенок научится следить за неверной частью вашей инструкции, то вам не просто придется обучать этому навыку с нуля. Вам нужно будет переучивать ребенка, которого вы случайно научили не тому. Например, нужно будет учить уделять внимание карточкам, а не выражению лица. А для некоторых детей это окажется очень сложным и продолжительным процессом.
Один из способов профилактики этих проблем — просить коллег подменить вас и самой подменять других, как вы делаете это в случае чьей-то болезни. Если правильные ответы ребенка внезапно «исчезают» с другим человеком, то это может говорить об одной из указанных выше проблем. Вы также можете попросить понаблюдать за тем, как вы даете инструкцию, — другому человеку может быть проще заметить ваши невольные подсказки. Вы также можете записать на видео ваши занятия, но с акцентом на вас, а не на ученике. Да, я тоже не люблю смотреть на себя на видео, но этот неприятный процесс может очень многому вас научить.
