Визуальные правила и ожидания в школьном классе

Очень важно убедиться, что у ваших учеников есть конкретные представления о том, чего от них ожидают в школьном классе. Это может быть инструкция по выполнению заданий в старших классах или короткий список «правил поведения» в начальной школе.

Для предотвращения нежелательного поведения и поддержания порядка в классе вам будет важно разработать эффективные «правила класса».

Если говорить кратко: правила класса лучше всего работают для аутичных учеников, если они сформулированы позитивно, сопровождаются картинками или другими визуальными подсказками и связаны с системой поощрения.

Правила должны быть короткими, им необходимо специально обучать, а для отдельных занятий, например занятий в кругу или перемен, можно использовать отдельные правила.

Визуальные правила класса как часть визуальной поддержки для аутичных детей

Визуальная поддержка признана практикой, основанной на доказательствах, для обучения аутичных учеников. Для аутичных учеников, детей с коммуникативными трудностями и всех, кому сложно читать, картинки становятся важной частью правил.

Визуальная подсказка, иллюстрирующая правило и ожидания педагога, действительно помогает ученикам лучше понять, чего от них ждут. Кроме того, те же картинки можно использовать как напоминание о правильном поведении.

При разработке правил класса стоит учитывать следующие моменты:

1. Формулируйте правила класса позитивно

Я понимаю, что ваша цель — не допустить нежелательного поведения ученика. Однако когда человеку говорят не делать чего-то, именно это действие часто оказывается в центре его внимания. Поэтому лучше формулировать правила позитивно, описывая то поведение, которое вы хотите видеть.

Кроме того, такой подход помогает педагогам и другим сотрудникам школы привыкнуть говорить ученикам о том, что нужно делать, а не о том, чего делать не нужно. А это один из наиболее эффективных способов перенаправить поведение.

Иногда потребуется немного подумать, чтобы сформулировать правило позитивно, и сделать это удается не всегда. Но попробуйте представить, что ученик должен делать вместо нежелательного поведения. Это может помочь. Например, вместо «не бей и не пинай» можно использовать правило «держи руки и ноги при себе».

Вот примеры возможных позитивных формулировок правил:

• Ходим в классе.
• На уроке сидим на стуле.
• Говорим тихим голосом.
• Руки на парте, ноги стоят на полу.
• Когда хочешь что-то сказать, поднимаешь руку.

2. Позвольте ученикам участвовать в создании правил

Я не могу найти фотографию из этого начального класса, но однажды я видела правила, в создании которых явно участвовали ученики. Первое правило звучало примерно так: «Нельзя рвать, разрисовывать или бросать библиотечные книги».

Очевидно, это была группа учеников, на которых какой-то библиотекарь произвел большое впечатление. При этом было видно, как много учительница работала вместе с классом, помогая детям скорректировать эти правила и добавить те, которые она сама хотела включить.

Но самое замечательное в правилах и ожиданиях этого класса заключалось в том, что учительница могла вполне справедливо называть их «нашими правилами». Например: «Что наши правила говорят о том, как нужно относиться к друзьям?»

Ученики чувствовали свою причастность к созданию правил, и это помогало им лучше понимать их смысл и осознавать, чего от них ожидают.

3. Используйте общие правила класса и отдельные правила для разных занятий

Я видела отличный набор правил и ожиданий в программе дошкольного образования при Юго-Восточном университете Нова, где я раньше работала. У этой учительницы были общие правила класса, но также были правила для каждого отдельного вида занятий. Вот, например, какими были правила для перемены на улице:

• С горки кататься на попе.
• На качелях сидеть на попе.
• Спускаться по лесенке.
• Камни и песок лежат на земле.
• Веселиться!

Например, для занятий за компьютером могут действовать отдельные правила: ждать своей очереди и пользоваться наушниками.

Для перемены тоже могут быть свои правила, отличающиеся от правил в классе. Очевидно, что на перемене можно разрешать бегать, хотя в классе это поведение будет нежелательным.

Общие правила класса и правила для отдельных занятий помогают ученикам понимать, чего от них ожидают в разных ситуациях. Кроме того, это дает возможность учить детей, что в разных обстоятельствах действуют разные правила и требования к поведению.

4. Связывайте правила с системой поощрений

Визуальные правила и ожидания помогают четко определить, какое поведение вы хотите подкреплять с помощью своей системы поощрений. Например, в конце каждого занятия можно вместе повторить правила и дать ученику жетон, балл или другое поощрение, если он соблюдал все правила во время этого занятия.

Для некоторых учеников могут понадобиться индивидуальные правила и индивидуальные системы поощрения, а для других достаточно общих правил класса. Общие правила легко сочетать, например, с поощрением жетонами.

Часто задаваемые вопросы о правилах класса

Сколько правил должно быть в классе?

Чем меньше, тем лучше — обычно достаточно 3–5 конкретных правил, которым вы действительно можете научить учеников и соблюдение которых можете подкреплять. Если ученики не могут запомнить правила, им будет трудно им следовать.

Почему правила стоит формулировать позитивно?

Когда человеку говорят не делать чего-либо, именно это действие может оказаться в центре его внимания. Позитивная формулировка показывает ученику, что делать вместо этого, и помогает педагогам привыкнуть перенаправлять поведение, предлагая желаемую альтернативу.

Что делать, если ученики не умеют читать правила?

Сопровождайте каждое правило картинкой или другой визуальной подсказкой. Визуальная поддержка становится быстрым и спокойным способом напомнить ученику об ожиданиях, не превращая ситуацию в спор или серию словесных замечаний.

Должны ли правила быть одинаковыми для всех занятий и пространств класса?

Не обязательно. Можно использовать общие правила для всего класса и дополнительные правила для занятий в кругу, работы за компьютером или перемены. Это также помогает ученикам понять, что в разных ситуациях могут быть разные ожидания.