Лекция 20. Буллинг детей с РАС в школе и его преодоление

В подготовке материалов принимали непосредственное участие самое многочисленное и активное сообщество родителей детей с РАС в России — Ассоциации «Аутизм-Регионы» и педагоги РБОО «Центр лечебной педагогики». Научную экспертизу и научную редактуру материалов Курса осуществили сотрудники Центра когнитивных исследований НТУ «Сириус» и специалисты ФРЦ РАС МГППУ. АНО ИПАП провел апробацию и оформил Курс согласно отечественным образовательным стандартам, предусмотренным для курсов повышения квалификации педагогических работников. Проект реализован при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее».

Часть 1. Определение буллинга и его предпосылки

Буллинг — это иностранное слово, в русском языке ближе всего к нему по смыслу слово «травля». Но травлей мы называем также действия, направленные на уничтожение насекомых и грызунов, а буллинг — это исключительно травля, направленная на людей, поэтому это слово мы употребляем здесь в переносном смысле. Итак, мы будем использовать определение «буллинг», а когда будем говорить о действии — будем применять слово «травля».

Уровень буллинга, согласно данным современных исследований, в разных странах варьируется: в Норвегии, Швеции, Испании он самый низкий. США находятся примерно посередине: около 18% детей сообщают о случаях буллинга. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), самые высокие показатели буллинга наблюдаются в Турции и Литве — около 30%. Данных по России у нас пока что нет.

Проблему буллинга часто недооценивают, реагируя только на серьезные проявления травли, тогда как менее серьезные издевательства остаются без должного внимания. Обычно буллинг возникает на фоне нарушения равновесия сил (в социальном или физическом плане) и включает в себя разнообразный набор моделей поведения¹. Издевательства одного школьника над другим могут быть связаны с демонстрацией физического или социального превосходства. Например, чем ниже достаток семьи ребенка, тем выше его риск подвергнуться буллингу. Такая травля происходит не только на территории школы, являющейся типичным местом для подобного явления, но и на детских площадках, в школьных автобусах, на улице и т. д.

Среди детей, чаще других подвергающихся травле, дети, обучающиеся по программам специального образования. Ношение очков, ожирение, странная манера одеваться, плохое знание языка, на котором идет обучение в школе, и тому подобные факторы, над которыми дети обычно смеются, также могут подвергнуть ребенка риску стать объектом травли. Кроме того, некоторые социальные различия оказывают влияние на то, кто подвергается травле, особенно это касается людей с аутизмом, которые социально изолированы и являются легкой мишенью для буллинга. Показательно, что с наступлением подросткового возраста травля становится менее интенсивной. Часто пик буллинга приходится на младшую и среднюю школу, а затем начинается спад.

Еще один факт, который отмечают ученые, заключается в том, что мальчики чаще сообщают о том, что над ними издеваются, чем девочки. Таким образом, выбор вида буллинга и его жертвы может быть гендерно обусловлен. На сегодняшний день мальчики чаще прибегают к физическому буллингу, а девочки — к социальному, опосредованному, а также применяют эмоциональные средства травли. Однако в последние годы ситуация начинает немного меняться: девочки прибегают к физической травле чаще, чем, к примеру, десять лет назад.

Часть 2. Разновидности буллинга и его особенности

Существуют различные виды буллинга: вербальный, физический и эмоциональный. При вербальном буллинге для выражения угрозы и запугивания используются слова. Физический буллинг проявляется в виде нападений, отбирания у ребенка чего-либо, например карманных денег, планшета или телефона. Эмоциональный буллинг предполагает использование способов причинения эмоциональной боли другому человеку, например запрет на общение с ребенком, ведущей к его социальной изоляции.

В отношении детей с аутизмом буллинг может приобретать специфические черты ввиду особенностей восприятия окружающего мира людьми с аутизмом. Нередко дети с РАС плохо понимают обращенную речь и испытывают сложности в понимании социальной ситуации, что делает их буллинг со стороны сверстников более изощренным. Так, нередко ребенок с РАС может не понимать, что его обзывают или, например, вполне спокойно относиться к коверканию своего имени. Однако нередко сверстники учащегося легко определяют слова, которые могут сильно расстроить ребенка с особенностями развития. Например, если ученик боится насекомых, его одноклассники начинают намеренно громко вставлять в свою речь слова «жук» или «муха», которые фрустрируют ребенка с аутизмом и вызывают у него длительные истерики. Физический буллинг так же может быть не всегда очевидным. Например, иногда сверстники учащегося с РАС знают особенности сенсорного восприятия конкретного ребенка и умышленно вызывают у него раздражающие ощущения.

ПРИМЕРЫ

Леше 10 лет, он учится в регулярном классе в сопровождении тьютора². При этом все дети в классе были предупреждены, что с Лешей лучше здороваться, либо обращаясь к нему по имени, либо жестом «дай пять», так как Леша крайне тяжело воспринимает прикосновения к тылу кистей рук. Его одноклассник получил замечания со стороны тьютора по поводу своего поведения. После этого обиженный на взрослого одноклассник стал намеренно часто здороваться с Лешей крепким рукопожатием, заглядывая ему в глаза и стараясь удерживать руку, пока Леша не заплачет или не начнет вырываться. Как следствие, Леше приходилось уходить из класса, чтобы успокоиться. Когда однокласснику напоминали об особенностях Леши, он делал удивленное лицо и говорил: «Я забыл». Проблему удалось решить после дополнительных встреч тьютора и психолога с одноклассниками Леши и дополнительных разъяснений. С Лешей велась работа, направленная на снижение повышенной чувствительности к прикосновениям. Проблема была решена, но это яркий пример того, как взаимоотношения между взрослым и детьми могут повлиять на возникновение ситуации буллинга в классе.

Олегу 11 лет, он учится в 3 классе и успешно осваивает академическую программу. Олег тянется к сверстникам, но ему сложно понимать правила социального взаимодействия³, он не понимает шуток, сарказма, стремится соблюдать правила игры, если ему их объяснили. Учитель Олега заметила, что после перемен Олег стал выглядеть встревоженным, но на вопросы педагога отвечал, что все хорошо, «мы играли». Учитель пронаблюдала за «играми» и увидела, как три одноклассника Олега позвали его поиграть в любимую игру «фанты» и предложили Олегу поочередно есть предметы, среди которых был пенал, который Олег должен был съесть. Олег, действуя по правилам игры, которую объяснили ему сверстники, действительно взял пластиковый пенал и начал его кусать, вызывая их смех. Олег понимал, что происходит что-то неправильное, но не мог определить, что конкретно: он следовал правилам, одноклассникам весело, значит, «все хорошо». Учитель прервала игру и провела беседу с учениками. С Олегом дополнительно начал работать психолог по программам «уметь отказываться от выполнения действий», различения социальных ситуаций «правильно-неправильно» и «хорошо-плохо». Однако полностью ситуация разрешилась только после дополнительной работы в классе и включения в работу схемы «герой», когда ученики стали замотивированы помогать Олегу и начали получать за это дополнительные поощрения и награды⁴. В классе стало важным «помочь тому, кто в этом нуждается».

Федю в первый год его обучения в школе некоторые одноклассники запугивали резкими выражениями вроде: «Слышь, отойди!», «А ты чего сюда пришел? Иди, урод!», «Отвернись, малой, нечего смотреть». Это пример вербального буллинга.

Егора в первый год его обучения в классе на переменах одноклассники резко отпихивали, когда он к ним подходил. Его портфель могли переместить за другую парту или бросить в конец класса. Один раз одноклассник наступил на его портфель и повредил термос Егора, который находился в портфеле. Это пример физического буллинга.

Петю не принимали в игры на перемене, отворачивались от него, если он подходил к ребятам. На уроках дети могли проигнорировать его просьбу поделиться учебником, дать карандаш или линейку со словами «У меня нет», в то время как обычно другим одноклассникам все то же самое отдавали по первой просьбе. В итоге Петя оказывался в социальной изоляции, и это пример эмоционального буллинга.

Также существует кибербуллинг или онлайн-буллинг, который чаще всего проявляется в написании оскорбительных или унижающих сообщений, которые могут писаться целыми группами участников травли и принимать различные формы: от подшучивания до преследования. Онлайн-буллинг может быть анонимным, когда неизвестно, с кем на самом деле ребенок имеет дело, а может осуществляться детьми или взрослыми, которые не считают нужным скрывать свои имена. Одно из исследований показало, что около 16% всех старшеклассников подвергается кибербуллингу хотя бы раз в год. При этом кибербуллинг чаще распространен среди девушек, поскольку для них это более легкий способ выражения агрессии без применения физического насилия.

Этот вид травли еще уникален тем, что он может продолжаться круглосуточно. Кибербуллинг представляет собой особую проблему для детей с РАС, которые часто много времени проводят в интернете, пытаясь использовать его для поиска друзей и общения. Для этого вида буллинга характерны последствия в виде злоупотребления алкоголем и наркотиками, особенно по мере того, как дети становятся старше. Они начинают избегать посещения школы, у них возникают проблемы с успеваемостью, а также усугубляются проблемы с самооценкой.

Для предотвращения кибербуллинга взрослым (родителям и педагогам) необходимо знать, что дети делают онлайн, какие страницы посещают в интернете, в каких чатах и социальных сетях зарегистрированы. Для этого можно и нужно установить программу родительского контроля на компьютер и обсудить с детьми контроль за их интернет-активностью, подписаться на аккаунты ребенка в социальных сетях, говорить с детьми о кибербуллинге, объяснить им необходимость рассказывать о случаях травли. При этом не следует забирать гаджеты и компьютер и насильно ограничивать доступ к интернету без объяснения наших действий заботой об их кибербезопасности.

ПРИМЕРЫ

Ярославу 11 лет, он учится в 4 классе общеобразовательной школы. Ярослав увлекается компьютером и завел себе страницу в соцсетях. Ярославу очень важно количество просмотров и лайков на его странице. Педагоги включили этот интерес ребенка в план поведенческого вмешательства⁵ Ярослава, в соответствии с которым он получает положительные комментарии и лайки, если соблюдает правила поведения на протяжении дня и выполняет задания. В один из дней Ярослав внезапно сильно заплакал при упоминании о его страничке в соцсети. Педагоги проверили ее содержание и обнаружили на ней несколько десятков оскорбительных комментариев, появившихся там в предыдущие два дня. Выяснилось, что одноклассники брата одного из детей, учащихся с Ярославом, узнали о его странице и решили «пошутить». Созданный Ярославом аккаунт сделали закрытым, замечания удалили, и теперь в нем могут оставлять комментарии только друзья. Однако тревожность Ярослава сохранялась несколько недель.

Любе 16 лет и она, пытаясь через интернет познакомиться с другими подростками для общения, зарегистрировалась на сайтах знакомств, в том числе и таких, где целью знакомства были интимные отношения. В итоге девушка столкнулась с буллингом со стороны незнакомых людей, одни из которых писали оскорбительные сообщения о ее внешности, а другие резко критиковали Любу за неумение общаться. Девушка при этом была готова ездить на свидания с незнакомыми мужчинами и планировала поездки. К счастью, Люба рассказала о новом «друге» и запланированной с ним встрече старшей сестре. После этого случая родители и психолог побеседовали с Любой о безопасном общении в интернете, а также решили, что Любе нужно развивать представление о сексуальной жизни, и объяснили, по каким действиям и словам можно понять, что собеседник предлагает интим. Родители приняли решение не ограничивать Любу в интернет-общении, но чтобы обезопасить ее от травли и других рисков, которые сопутствуют поиску друзей в интернете, договорились с Любой, что она сама выберет человека из близкого окружения, которому доверяет, и станет делиться с ним информацией обо всех новых знакомствах.

Буллинг может быть одиночным, т. е. осуществляться одним–двумя детьми, или групповым, когда есть лидер группы и его подручные, которые производят травлю одного ребенка. Как правило, эти издевательства носят не единичный характер, а повторяются систематически, что является одной из основных проблем, связанных с этим явлением.

Существуют различные уровни интенсивности буллинга. Он может быть незначительным и почти тайным, а может быть абсолютно открытым и агрессивным. Кроме того, существуют скрытые и явные издевательства. Есть примеры, в которых травля выражена явно, например в нацизме. Однако иногда буллинг встречается и в современной армии, и в спортивных командах, везде, где существует понятие «дедовщина», подразумевающее издевательства.

Буллинг может быть опосредованным, например распространение сплетен, отказ от общения или попытка изолировать ребенка, а может быть прямым и проявляться непосредственно в виде физического насилия и прямых оскорблений.

Давайте рассмотрим, кто из детей наиболее подвержен риску стать зачинщиком буллинга в школе, подвергнуться буллингу или оказаться последовательно и в той, и в другой роли.

Часть 3. Инициаторы буллинга и дети с РАС

Итак, буллинг — это использование силы, угроз или при- нуждения, демонстрация превосходства над другим человеком. Буллинг включает в себя целый набор моделей поведения. Большую роль в нем играют классовые, расовые и ген- дерные различия. От совокупности этих факторов в каждом кон- кретном случае зависит, кто подвергается травле, а кто выступает в качестве агрессора. Существует известный метаанализ на эту тему, результаты которого показали, что инициаторов буллинга в школах около 20–23%, а жертвы составляют 17–20% учеников.

Можно выделить два основных типа детей, рискующих стать инициаторами буллинга. Первый тип — это дети, обладающие большим социальным влиянием на других, имеющие связи, наслаждающиеся властью, которую они ощущают во время издевательств над другими детьми.

Второй тип — дети, находящиеся в социальной изоляции, часто с низкой самооценкой, а также дети, которые подвергаются домашнему насилию. Агрессия в адрес ребенка, особенно в семье, является одним из основных факторов, влияющих на то, что ребенок становится инициатором травли. Когда дети видят насилие дома, у них складывается мнение, что насилие — это нормальный, допустимый способ решения проблем.

Также их сверстники, которые издеваются над другими, могут стать примером для подражания, и эти дети могут сами стать инициаторами буллинга. Нередко дети, выступающие инициаторами буллинга, делают это не только с целью доказать свое превосходство, но и с тем, чтобы получить внимание и одобрение со стороны сверстников.

Учащиеся, обладающие большим социальным влиянием, реже выбирают в качестве объекта буллинга детей с явными дефицитами. Им «скучно» и «неинтересно» заниматься травлей заведомо слабого оппонента, однако если ученик с аутизмом физически силен и может дать отпор физическому буллингу, он может подвергаться более изощренной эмоциональной травле.

ПРИМЕР

Максиму 13 лет, и он один из наиболее популярных учеников в своем классе, он из благополучной семьи, хорошо учится, участвует в спортивных соревнованиях. У Максима есть своя «команда» — группа ребят, которые его постоянно окружают и которыми он руководит. С ними в классе учится Толик, у него аутизм. Толик — крупный мальчик, он доброжелателен, но не всегда понимает и соблюдает правила очередности и может сильно переживать, если слышит песенку из мультфильма «Фиксики». В один из учебных дней на уроке физ- культуры Толик оттолкнул Максима, потому что хотел первым забросить мяч в кольцо, что вызвало смех со стороны класса. Максим, понимая, что Толик физически сильнее, затаил обиду и стал регулярно включать на переменах на своем телефоне песню из мультфильма, подкладывать Толику наклейки с героями мультфильма в учебники. В результате Толик стал часто плакать и кричать, что вызывало смешки «команды» Максима. Толик стал бояться ходить в школу. Ситуация решается с привлечением психолога, родителей семей Максима и Толика, в классе запрещено использовать телефон, организуется совместная деятельность для учеников, но продолжает требовать контроля со стороны взрослых.

Жертвами травли так же часто становятся братья и сестры детей с аутизмом, но эта проблема пока еще недостаточно хорошо исследована.

ПРИМЕРЫ

Оля, старшая сестра Пети. Если Петю обижают на детской площадке (например, отталкивают его), Оля всегда заступается и говорит детям, что не стоит обзываться и толкаться, что он всего лишь хотел покачаться на качелях. Иногда дети слушают Олю, перестают говорить Пете неприятные слова или пускают его на качели. Но примерно в половине случаев Оля сталкивается с агрессивными реакциями: «А ты че, такая же?» или «Иди нянчиться со своим придурком в другом месте».

Миша, ученик 3 класса, стал регулярно ставить подножки и толкать своего одноклассника Сашу, зная, что у него аутизм и что Саша не сможет дать сдачи. В первый раз Миша толкнул Сашу случайно, но, когда над падением Саши засмеялись и Миша ощутил одобрительные смешки от одноклассников, он стал толкать Сашу регулярно. Проработка психологом домашней ситуации с Мишей, проигрывание «как ты бы хотел, чтобы тебе помогли, если тебя обижают», резко изменила поведение Миши: теперь он помогает Саше и оберегает его.

Если у ребенка аутизм, вероятность того, что над ним будут издеваться в школьном коллективе, увеличивается вдвое — примерно до 40%. Если аутизм осложняется, например, тревожностью или депрессией, то вероятность стать жертвой буллинга возрастает до 75%. Таким образом, аутизм и ряд других проблем значительно повышают риск подвергнуться издевательствам.

На этом графике показаны результаты одного исследования, в рамках которого сравнивали нейротипичных детей, детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)⁶, расстройством аутистического спектра и детей, имеющих одновременно и СДВГ, и РАС⁷. Как видите, почти 60% учеников с аутизмом и СДВГ сообщают, что подвергались издевательствам.

Парадоксально, но дети с РАС, чаще других становясь объектами травли, в то же время иногда сами могут выступать в качестве зачинщиков. Они хуже других социализированы и не понимают особенностей социальных взаимодействий, поэтому могут смеяться над неуместными, на их взгляд, вещами и без всякого желания обижать других детей.

Часть 4. Как увидеть, что ребенок подвергается травле

Местами, где часто происходят издевательства, становятся те помещения и пространства, где учителей часто не бывает рядом. Это столовая, спортзал, коридоры, туалеты, школьный автобус. Во время занятий спортом и самостоятельного выполнения заданий, когда контроль со стороны взрослых практически отсутствует, также создается благоприятная среда для травли, и взрослые, работающие в школе, должны хорошо это понимать.

Занятия спортом и физкультурой — особая проблема для детей с расстройством аутистического спектра. Командные виды спорта часто им не подходят. Они не понимают ни командного, ни социального аспекта таких видов деятельности. «Я должен передать мяч ему, потому что он в моей команде, а не кому-то из другой команды» — эти условия могут быть слишком сложными для ученика с аутизмом. Все происходит слишком быстро, слишком много информации надо обработать, слишком много социальных взаимодействий за короткий промежуток времени. Таким образом, возникает повод для издевательств, особенно в ситуациях, в которых необходимо социальное взаимодействие. Уроки физкультуры, на которых дети с РАС часто выделяются из-за плохой координации и от того, что не понимают указаний, часто становятся ситуацией, в которой начинается травля, а учителя физкультуры и спортивные тренеры иногда предпочитают не замечать того, что ребенок со слабой спортивной подготовкой становится объектом насмешек.

ПРИМЕР

Оле 11 лет, она учится в 3 классе в сопровождении тьютора. Оля любит уроки физкультуры, любит бегать, но ей сложно участвовать в эстафетах и играть в командные игры с мячом. Одноклассники не любили брать Олю в свою команду, так как всегда проигрывали из-за нее: она могла передать эстафету участнику другой команды, забросить мяч в свое кольцо или забить гол в свои ворота, или во время эстафеты сесть на пол и отдохнуть. Оля не понимала правил и не понимала, что значит «победить». Одноклассники могли толкать Олю, оттеснять ее во время игр, вынуждая отказаться от участия и сесть на скамейку в зале. У Оли значительно повысилась тревожность, она стала отказываться идти в школу в дни, когда в расписании был урок физкультуры. Педагоги разработали план, в соответствии с которым стала побеждать та команда, в которой играла Оля, при условии, что команда помогала ей правильно выполнять действия. Например, указать на кольцо в которое нужно бросать мяч, во время эстафеты с ней мог бежать кто-то из одноклассников, помогая дойти до финиша. Одновременно с Олей индивидуально работал специалист по АФК⁸, отдельно отрабатывая шаги игр, которые встречались на уроке физкультуры. Как дополнительный бонус одноклассники Оли вместе с ней приняли участие в соревнованиях для команд детей с ОВЗ, где выиграли медали. К концу учебного года Оля — самый желанный участник в команде, она освоила бóльшую часть спортивных игр и активно изучает новые с помощью учителя и одноклассников

К признакам, указывающим на буллинг, относятся неожиданные необъяснимые травмы у ребенка, потеря личных вещей (планшеты, деньги, телефоны, подаренные сувениры, канцелярские принадлежности), изменения в поведении, проблемы со сном и настроением, головные боли, депрессия. Также могут проявляться и физические симптомы, например боли в животе. Кроме того, у детей может наблюдаться опасное поведение: побеги из школы и дома, самоповреждения, появление разговоров о самоубийстве, а также снижение успеваемости и потеря интереса к школе. Некоторые дети, находящиеся в ситуации буллинга, стараются последовательно избегать школы, чтобы не сталкиваться с травлей. К сожалению, таких примеров множество, и они не всегда однозначны. Нередко их сложно определить и по той причине, что педагоги школы скрывают факты буллинга, хотя наблюдают их. Дети, которые не могу рассказать о том, что происходит с ними в учебном учреждении, становятся объектами буллинга значительно чаще, так как поведение агрессии в отношении их остается безнаказанным. К сожалению, встречаются ситуации, когда педагоги знают о ситуации и не сообщают о ней, как в примере с Настей: учителя и тьютор видели агрессию, направленную на нее, но боялись реакции родителей ребенка-обидчика и не сообщали об этом.

ПРИМЕРЫ

Насте 12 лет. Настя учится в автономном классе. Она может говорить, попросить о предпочитаемых предметах, но не может рассказать о прошедших событиях. У Насти никогда не было проявлений агрессии, но в один из дней, придя из школы, она схватила брата за шею двумя руками в удушающем жесте. Встревоженные родители осмотрели Настю и увидели несколько небольших синяков на шее дочери, руках и спине. Обратившись к учителю с вопросом о том, что происходит во время занятий, получили уверения в том, что в школе ничего опасного не происходит и что девочка не могла получить синяки в школе. Поведение было взято в работу специалистом по поведению, но продолжало происходить и стало повторяться чаще. Проведенный анализ⁹ показал, что в домашней среде Насти нет причин, обуславливающих поведение агрессии. В один из дней, забирая ребенка из школы, мама поговорила с одноклассниками Насти и узнала, что на перемене к Насте часто подходит ученик из другого класса и хватает ее за шею, прижимает к стене, не дает проходить по коридору в туалет. Психолог школы пронаблюдала ситуацию на переменах. Слова одноклассников Насти подтвердились. Контакт с обижающим учеником ограничен, но тревожность Насти сохранялась еще несколько месяцев, а поведение «хватать за шею» иногда происходит, если Настя сильно испугана.

Тане 11 лет, она тоже учится в автономном классе. Таня хорошо говорит, может рассказать о прошедших событиях, хорошо понимает и соблюдает правила поведения в школе и дома. Мама Тани обратилась к психологу за помощью в связи с резким возникновением у Тани долгих и продолжи- тельных истерик с требованием купить ей кофточку, которую она выбрала в интернет-магазине. Такое поведение не свойственно Тане. После покупки кофточки девочка стала требовать другие виды одежды, вид которых не подходил основным привязанностям Тани (например, она никогда не носила шорты и вдруг стала просить их или футболки розового цвета с определенным рисунком, который ранее никогда не выбирала). Дополнительно Таня стала более тревожной, появилось протестное поведение по дороге в школу. При анализе ситуации выяснилось, что одна из учениц школы обзывала Таню, требовала от нее приседать и дергала за волосы и одежду, когда этого не видели взрослые. Выбор одежды Таней оказался обусловлен одеждой, которую носила ее обидчица. В школе была проведена работа, Таню обучают описывать прошедшие события и не бояться о них рассказывать.

Часть 5. Переживание травли и ее последствия

Переживание травли имеет серьезные последствия. Жертвы буллинга страдают от целого ряда психологических проблем, включая социальную изоляцию, проблемы с самооценкой, депрессию и психосоматические нарушения. Дети, бывшие жертвами буллинга, чаще других испытывают тревожность и начинают употреблять психоактивные вещества. Они также подвержены бóльшему риску возникновения суицидальных мыслей и риску травли на рабочем месте, что может стать проблемой во взрослом возрасте.

У агрессоров, инициирующих травлю, во взрослой жизни часто возникают проблемы с правовой системой, проблемы в отношениях и, что интересно, даже проблемы со здоровьем. Таким образом, для хулиганов буллинг зачастую это тоже процесс, ведущий к жизненному провалу. Им также нужна помощь, чтобы вырваться из порочного круга и научиться справляться с трудностями другими способами.

Подумайте об этом явлении в целом, а затем непосредственно по отношению к детям с аутизмом. Существуют серьезные препятствия, которые могут помешать ребенку с аутизмом обратиться за помощью. Например, он может не осознавать, что над ним издеваются, или не знать, как попросить о помощи, как ее инициировать и принять. Кроме того, ребенок может опасаться расправы или не видеть необходимости в обращении за помощью, поскольку он чувствует себя униженным и не хочет об этом говорить. Ребенок может чувствовать себя изолированным от общества сверстников, и тогда у него возникает беспокойство, что, по- просив помощи, он еще больше отдалится от других детей. Таким образом, страх быть отвергнутым сверстниками усиливает страх сообщить о травле. Все это в равной степени относится и к типично развивающимся школьникам. Только у детей с аутизмом в этих ситуациях гораздо меньше ресурсов, чем у нейротипичных сверстников. Мы уже говорили, что у детей с аутизмом риск подвергнуться буллингу выше по меньшей мере в два раза! Поэтому необходимо знать признаки того, что над ребенком издеваются, и особенно внимательно следить за интернет-активностью ребенка. А главное, научите ребенка выстраивать взаимоотношения и распознавать издевательства.

Часть 6. Реагирование на буллинг и его предотвращение

Теперь поговорим о реагировании на буллинг. Прежде всего, если вы стали свидетелем издевательств, немедленно остановите детей и выскажите свою позицию! С помощью телефона или планшета задокументируйте происходящее, сообщив школьникам, что вы делаете фото для последующих действий, поскольку дети, участвующие в буллинге, совершают правонарушение. Политику нетерпимости к травле в школе необходимо проводить ежедневно и последовательно. Издевательства недопустимы. Донесите до своих учеников следующую мысль: «Если вы стали свидетелями травли, немедленно позовите взрослых и попросите учителя о помощи. Ни в коем случае не позволяйте травле продолжаться на ваших глазах». Иногда дети просто пассивно наблюдают за происходящим, и вы должны объяснить им, что, поступая таким образом, они, по сути, соглашаются с издевательствами и сами согласны их терпеть. Мы не хотим, чтобы подобное происходило, поэтому необходимо создать в школе культуру полной нетерпимости к травле и издевательствам.

Необходимы правила, регламентирующие использование в школе телефонов и планшетов, подключенных к интернету, поскольку с их помощью кибербуллинг может осуществляться прямо под носом у педагогов. Имейте в виду, что с детьми необходимо обсудить такие вещи, как отправка СМС, размещение записей в социальных сетях, и регламентировать определенные правила, которые должны действовать и в школе, и дома. Все, кто вовлечен в процесс обучения, должны знать эти правила.

До родителей необходимо донести, что в чрезвычайных ситуациях полиция получит доступ к их аккаунтам, и каждый случай травли будет тщательно расследован. В то же время мы знаем, что лучшая профилактика буллинга — дружба и доверительные отношения с детьми, но никто не должен страдать, если у вас или у родителей не получилось построить такие отношения.

Предотвращение буллинга должно происходить на нескольких уровнях. На базовом уровне необходимо способствовать формированию коллективной поддержки и поощрять вовлечение всех детей с с особенностями развития в активную общественную жизнь. Правильнее всего заранее готовить детей к тому, что в школе могут обучаться или уже обучаются дети с особенностями развития. Широко применяйте тактику проведения «уроков доброты». Например, мы проводим их в классах в начале учебного года. Для начальной школы мы подбираем мультфильмы, для старших детей — художественные фильмы, рассказывающие о детях с особыми потребностями. После просмотров фильмов в классе идет их обсуждение, с учениками проговаривается, почему и как можно и нужно помогать детям с особенностями развития, рассказывается, например, как общаются неговорящие дети или что такое чувствительность к звукам, а также почему иногда дети в школе ходят в наушниках. Обычно в конце обсуждения мы задаем вопрос, хорошо ли и правильно помогать таким детям, почетно ли оказывать помощь, кто хотел бы принимать участие в помощи ученикам с особенностями? Таким образом формируется схема «герой», о которой мы говорили в примерах выше. Не было ни одного случая, чтобы в классе не поднимался лес рук с готовностью помогать. Далее мы сообщаем о том, что у нас уже есть такие ученики или скоро придут к нам. И у детей формируется восприятие того, что помочь такому ребенку — почетно и ответственно. Очень важно, чтобы возникший в такой момент посыл в дальнейшем поддерживался педагогами. В таком случае нередко сама возможность помочь, например, дойти ученику с РАС до столовой и не заблудиться в школе или пробежать в качестве помощника на эстафете становится не обязанностью, а призом, почетным делом, к которому ученики класса подходят серьезно и с готовностью. Это крайне важно и ценно, что все больше и больше людей понимают это.

Кроме того, необходимо формировать понимание, что, когда у людей возникают проблемы, нельзя использовать юмор, сарказм или иронию, если есть вероятность, что человек этого не поймет или почувствует себя униженным. Имейте в виду, что подобное поведение не только детей, но и нас, взрослых, может иметь серьезные последствия, даже если вам кажется, что вы ничего плохого не сделали.

ПРИМЕР

Андрей рассказал школьному психологу, что над ним издевается учитель. Оказалось, что учитель и другие дети действительно смеются над мальчиком, потому что он всегда держит руку поднятой, и дети постоянно шутят: «О, давайте снова спросим Андрея!» Андрей чувствовал себя неловко, потому что понимал, что учитель смеется над ним, но не мог найти объяснение, почему. Он же поднимал руку, потому что знал ответы на вопросы. Учитель так же искренне не понимал, что он насмехается над учеником, но проявил готовность прислушаться к психологу. Были выработаны правила, согласно которым Андрей мог ответить на уроке только на один вопрос, а после урока у него появилось три минуты на личное общение с учителем. Через короткое время Андрей перестал держать руку поднятой постоянно, а насмешки прекратились.

В рамках школы важно проводить специальные обучающие программы и объяснять ученикам серьезность проблемы буллинга. При этом следует помнить, что детей с аутизмом следует обучать на конкретных примерах. Для этого можно использовать социальные истории¹⁰ в картинках или комиксы, чтобы помочь детям понять, как правильно реагировать на издевательства.

Итак, существует три уровня вмешательства. Первый — это предотвращение буллинга. Необходимо проводить мероприятия для всех учеников школы, в рамках которых рассказывают о буллинге, о том, как его распознать и как с ним справляться, а также о полной нетерпимости к данному явлению. Второй уровень — это когда вы видите предпосылки для ситуации травли. Здесь необходимо проводить мероприятия по борьбе с буллингом в пределах узкого коллектива (например, класса). И наконец, если случаи травли уже имеются, необходимо срочно проводить беседы как с жертвой, так и с агрессором, чтобы попытаться понять, в чем дело, и положить конец буллингу. Было бы правильным решением привлекать к этим мероприятиям специалистов — школьных или приглашенных психологов — и не оставлять в стороне ни малейшего эпизода похожего на травлю.

В идеале необходимо создать благоприятную среду, в которой дети всегда будут сообщать родителям и преподавателям об издевательствах. Если родители будут обсуждать с детьми дома все, что происходит в течение дня, особенно ситуации, когда за детьми никто не наблюдает, например, что происходит на переменах, то мы сможем реагировать на травлю быстрее. Ну и, конечно, мы, взрослые, должны показывать детям пример и научить их относиться друг к другу с уважением, достоинством и добротой. Это решительно невозможно, если мы сами будем позволять себе грубость, унижение и насмешки в отношении других людей, даже если это взрослые, которые могут ответить.

ПРИМЕР

Паша пришел в 5 класс в новую для него школу. До начала учебного года учительница предложила родителям Паши рассказать об особенностях мальчика на родительском собрании. Мама Паши сделала небольшую презентацию об аутизме и о Паше, у которого есть сложности во взаимодействии с детьми. Она ответила на вопросы родителей других детей, а школьный психолог, которая тоже присутствовала на собрании, рассказала о том, как важно для каждого ребенка научиться понимать как можно больше разных людей и уметь с ними общаться, как это умение становится в будущем конкурентным преимуществом для того, чтобы ребенок стал успешным. Первое время, когда Паша появился в классе, дети иногда подходили к тьютору или учителю и спрашивали: «А почему Паша так себя ведет?», «Почему ему помогает тьютор?», «Он болен?», «Он будет играть в волейбол?» На какие-то вопросы учителя отвечали детям сами, другие безобидные вопросы предлагали задать самому Паше. Важно было давать детям пояснения тех особенностей Паши, которые им были непонятны. Иногда учитель просил конкретного ребенка помочь Паше, тем самым наделяя помощника важной ролью, что способствовало налаживанию общения. Когда тьютор или учитель замечали, что Паша в стороне от других детей, иногда они подходили к детям и просили принять Пашу в свою игру (важно, что это было не всегда, чтобы дети не чувствовали давления и обязанности). В моменты, когда кто-то пытался обидеть Пашу, педагоги сразу подключались к ситуации, объясняли поведение Паши, а Паше объясняли поведение других детей. В течение года отношения в классе стабилизировались, одноклассники стали лучше понимать Пашу, сами помогали ему при необходимости, перестали его избегать и отстранять от общения.

Ключевые моменты

1. Признаки, указывающие на буллинг:

• неожиданные/необъяснимые травмы;
• потеря личных вещей (телефон, планшет, деньги);
• изменения в поведении (проблемы со сном и настроением, депрессия, появление суицидальных наклонностей);
• потеря интереса к учебе, избегание посещения школы, ухудшение оценок.

2. Превентивные меры для предотвращения буллинга:

• безопасная атмосфера в школе;
• обсуждение индивидуальных различий всеми доступными способами;
• демонстрация уважительного отношения ко всем учащимся, педагогам и сотрудникам школы;
  родительский пример;
• превентивные меры в обществе.

3. Если случаи буллинга все же произошли:

• окажите помощь и поддержку жертве;
• постарайтесь понять, в какой помощи нуждается агрессор, и окажите ее;
• обучите детей с аутизмом противостоять буллингу на конкретных примерах, используя социальные истории;
• при наличии постоянной проблемы привлекайте психологов и поведенческих специалистов.

Контрольные вопросы

1. Использование силы, угроз или принуждения, демонстрация превосходства над другим человеком — это:

• проявление непонимания социальной ситуации;
• проявление нарушения коммуникативных функций;
• буллинг.

2. Жесткие наказания со стороны родителей в отношении буллинга могут кардинально решить эту проблему.

• Верно. Ученик, которого строго наказывают за травлю одноклассников, только так может понять, что его поведение недопустимо.
• Неверно. Агрессия (физические наказания) в адрес ребенка, особенно в семье, является одним из основных факторов, влияющих на то, что ребенок становится инициатором травли.

3. Дети с аутизмом не реагируют на буллинг в школе.

• Верно. Учащиеся с РАС не понимают социальную ситуацию и не обращают внимания на действия одноклассников.
• Неверно. Даже если учащийся с РАС не реагирует немедленно, не сообщает (или не может сообщить) о случаях травли в школе, он глубоко переживает происходящее, что можно определить по многим признакам изменения поведения ученика.

Ссылки для изучения