Лекция 5. Подсказки как способ повышения самостоятельности школьников с аутизмом

В подготовке материалов принимали непосредственное участие самое многочисленное и активное сообщество родителей детей с РАС в России — Ассоциации «Аутизм-Регионы» и педагоги РБОО «Центр лечебной педагогики». Научную экспертизу и научную редактуру материалов Курса осуществили сотрудники Центра когнитивных исследований НТУ «Сириус» и специалисты ФРЦ РАС МГППУ. АНО ИПАП провел апробацию и оформил Курс согласно отечественным образовательным стандартам, предусмотренным для курсов повышения квалификации педагогических работников. Проект реализован при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее».

Часть 1. Что такое подсказки и почему они важны

Подсказка — это вербальная, физическая, жестовая или другая помощь, которая добавляется к общим указаниям длятого, чтобы побудить ученика дать правильный ответ или увеличить вероятность продуцирования им правильных реакций¹. Комбинируя подсказки с закреплением навыка, мы получаем мощный инструмент, помогающий нашим ученикам учиться. Сразу важно отметить, что наша цель — обретение детьми самостоятельности. Применяя подсказки, мы оказываем нашим ученикам помощь при формировании навыка, но в конечном счете стремимся к тому, чтобы по мере освоения навыка они проявляли как можно больше самостоятельности.

Для учащихся с аутизмом подсказки очень важны. Как известно, у многих детей с РАС сниженамотивация к обучению. Нередко встречаются ситуации, когда ребенок отказывается выполнять те или иные инструкции и начинает демонстрировать проблемное поведение². Довольно частой причиной этого является непонимание ребенком того, что конкретно ему стоит сделать или, наоборот, чего делать не нужно. Обычные объяснения могут быть непонятны ученику с РАС в силу сложностей с восприятием обращенной речи. Правильное исвоевременное применение подсказок, оказываемое на должном уровне по принципу «не больше, чем нужно, и не меньше, чем необходимо», в значительной мере снижает сопротивление со стороны ребенка, помогает учащимся испытывать меньше дискомфорта и растерянности при попытке освоить любой сложный для них навык и избежать фрустрации³. Наконец, что очень важно, подсказки приводят к возникновению у ребенка ощущения успешности, а учебные навыки с этим ощущением формируются быстрее. Например, вместо того чтобы с помощью большого количества слов объяснить, что означает знак «плюс», гораздо эффективнее показать действие сложения с использованием наглядного материала. Скорее всего, ребенок поймет быстрее и ощутит себя успешным.

Часть 2. Виды подсказок

Подсказки бывают невербальные, вербальные и физические. Невербальные подсказки мы можем подавать с помощью жестов. Например, это может быть кивок или приглашающий жест рукой приинструкции «подойди»; палец, поднесенный к губам, для напоминания о необходимости соблюдать тишину; просьба «дай мне карандаш» — и показать рукой на лежащий карандаш и т. п.

Среди вербальных подсказок (подсказок словами) различают прямые и косвенные. Т. е. вы используете такие слова, при помощикоторых прямо или косвенно говорите ученику, что нужно сделать, чтобы получить правильный ответ. Например, мы учим ребенка самостоятельно обедать, и одно из действий, которое ребенок должен освоить, — самостоятельно убирать посуду в раковину после еды. Пример прямой вербальной подсказки — «поставь посуду в раковину», а пример косвенной вербальной подсказки — «что сейчас нужно сделать?» Применение косвенной подсказки в данном примере предполагает, что ребенок знает последовательность действий, но забывает убирать посуду, и здесь косвенная вербальная подсказка будет напоминанием. Прямую подсказку лучше применять, если ребенок пока недостаточно знает и не понимает всю последовательность действий при самостоятельном применении навыка.

Существуют также визуальные подсказки⁴ — это разного рода изображения, объектные подсказки (предметы и вещи), которые предоставляют информацию, помогающую ученику правильно выполнить задание.

Отдельно выделяют подсказки-модели. Моделирование⁵ — это наглядная демонстрация того, что должен сделать ученик по нашему указанию.

И наконец, существуют физические подсказки — полные и частичные. Частичные физические подсказки — это простое прикосновение, чтобы намекнуть на правильное действие, а полные физические подсказки — полное сопровождение на физическом уровне (например, рука в руке), чтобы помочь ученику в выполнении действия.

Часть 3. Примеры подсказок разного вида

Жестовые подсказки относятся к невербальным. Важно помнить, что учащиеся с аутизмом часто с трудом понимают многие невербальные сигналы, в полной мере это относится и к подсказкам. Если вы планируете использовать этот тип подсказок, убедитесь, что ученик понимает, что означает ваша помощь к инструкции, прежде чем использовать ее. Невербальные подсказки подразумевают использование мимики: улыбка, взгляд, кивок головой, различные жесты (указание или протянутая рука). Например, мы говорим ученику: «Покажи мне синий цвет», а затем указываем на синий объект на столе.

ПРИМЕРЫ

Антон на уроке участвует в чтении текста по очереди. Ему сложно следить за текстом по учебнику, пока читают другие ученики. Поэтому на данном этапе учитель показывает указательным жестом⁶ место в тексте, когда чтение должен продолжить Антон.

На уроках в классе Оле помогает тьютор⁷. При освоении навыка чтения по очереди тьютор ведет пальцем по учебнику, пока читают другие ученики, чтобы Оля могла следить за текстом и вовремя начать чтение.

Учитель записывает на доске условие математической задачи и дает инструкцию: «Запишите в тетрадь». Петя умеет писать, но, как и многие дети с РАС, он очень тревожен и боится быть неуспешным. Он слышит и понимает инструкцию, но каждый раз переспрашивает: «Записать в тетрадь? Записать в тетрадь?» — а учитель положительно кивает в ответ и тем самым дает жестовую подсказку. Только после этого мальчик начинает записывать.

Вербальные подсказки для сопровождения и помощи в обучении подразумевают использование устной речи. Существуют прямые и косвенные речевые подсказки. С помощью прямой речевой подсказки вы сообщаете ученику, чего именно от него ожидаете. Например, учитель у доски дает задание измерить длину отрезка. Ученик знает, как это сделать, но его отвлекло большое количество предметов в пенале. В таком случае подсказкой может быть словесная помощь педагога: «Возьми линейку». Это прямая подсказка. А с помощью косвенной подсказки вы предлагаете ученику часть правильного ответа, чтобы направить его в нужное русло. Например, пишете на доске словосочетание «птица летит» и просите определить существительное и глагол. Если ученик знает принцип определения частей речи, можно дать подсказку: «Слово „птица“ отвечает на какой вопрос?» Ученик отвечает: «Кто». Вы спрашиваете: «Значит, это какая часть речи?» Ученик отвечает: «Существительное». Это пример косвенной подсказки.

Для детей, умеющих читать, вербальные подсказки могут быть предоставлены в письменном виде как описание определенных алгоритмов.

ПРИМЕРЫ

Марк учится в 1 классе, ему трудно проанализировать условие даже самой простой задачи на сложение и перевести текст в математическую запись, но Марк умеет складывать числа. Марк решает задачу: «На столе лежало шесть яблок, мама положила на стол еще три яблока, сколько стало яблок на столе?» Учитель дает мальчику прямую подсказку: «Запиши 6 + 3 = ?». Сделав запись, Марк уже считает сам и записывает ответ. Чуть позже при решении подобных задач Марку уже требуется только косвенная подсказка, и учитель спрашивает его: «Марк, что значит слово „еще“?» Марк отвечает: «Надо сложить».

Лене 8 лет, она учится в 1 классе при поддержке тьютора. В начале урока учитель дает инструкцию: «Откройте тетради и запишите сегодняшнее число». Лена знает дату, умеет писать, но ей сложно успевать за темпом работы в классе и соблюдать всю последовательность действий. Для того чтобы помочь Лене после прозвучавшей инструкции учителя, тьютор дает подсказку: «Возьми тетрадь и возьми ручку» (прямая вербальная подсказка). После того как Лена выполняет эти действия, тьютор дает косвенную вербальную подсказку: «Какое сегодня число?» Лена вспоминает дату и записывает ее в тетрадь.

Но все же в обучении детей с аутизмом чаще всего применяют визуальные подсказки, это отличный способ помочь им, потому что дети с РАС нередко лучше всего воспринимают именно визуальные стимулы⁸, поэтому их часто применяют для обучения учащихся с аутизмом новым навыкам. Вы можете использовать самые разные визуальные средства: схемы, рисунки, фотографии, видео и многое другое. Визуальные образы могут состоять из предметов. Пример объектной подсказки: вы показываете на коробку из-под головоломки, а потом на саму головоломку. Затем передаете коробку ученику и тем самым даете ему указание положить части головоломки в коробку.

Для обучения детей с РАС и другими особенностями развития навыкам самостоятельности (например, самостоятельно умываться, одеваться и т. п.) очень часто используются визуальные алгоритмы — картинки или серии картинок, каждая из которых изображает конкретное действие. Такие визуальные алгоритмы очень удобны в работе, хорошо воспринимаются детьми, особенно если навык предполагает выполнение не одного действия, а определенной последовательности действий (например, почистить зубы, умыться, сходить в магазин или приготовить себе бутерброд). В таких случаях составляется визуальная цепочка, отображающая последовательность действий. При использовании визуального алгоритма педагог может дополнительно использовать жестовую подсказку, молча показывая ученику на карточку с тем действием, которое нужно выполнить в настоящий момент, или указывая на последующее действие.

ПРИМЕРЫ

Коле 12 лет. Его учат наводить порядок в своей комнате. Мама говорит ему: «Разложи одежду» — и кладет на одну полку майку, на другую шорты. Коля раскладывает одежду на полках, ориентируясь на образец, который показала мама.

Вите 8 лет, он учится в 1 классе и пока не умеет читать. Витя учится собирать портфель в школу. Мама дает ему визуальное расписание уроков на следующий день и список предметов к каждому уроку, который выглядит как изображения необходимых учебников, тетрадей, авторучек и карандашей. Витя смотрит на список и последовательно складывает нужные предметы в портфель.

Алисе 10 лет, и она учится отвечать на вопросы о функциях предметов. Алиса выполняет эту задачу, указывая на карточки, но ответить устно на те же вопросы без визуальной поддержки пока не может. При отработке этого навыка педагог спрашивает Алису о предметах в соответствии с их функциями. Например: «На чем можно сидеть?» Алиса начинает отвечать: «На стуле…» — и затрудняется продолжить список. Тогда педагог задает вопрос: «А на чем еще?» — ждет 2–3 секунды, и если Алиса не отвечает, показывает карточки с соответствующими предметами (в данном примере это могут быть кресло, диван, скамейка, табурет и т. п.).

Еще один тип подсказки — моделирование, когда вы показываете действие, которое требуется выполнить ученику. Например, вы даете инструкцию: «Хлопни в ладоши» — и одновременно сами хлопаете, показывая модель действия. Очень действенным и популярным видом моделирования является видеомоделирование⁹, когда ученику показывают на видео те действия, которые ожидают от него. Например, можно показать на видео, как другой человек завязывает шнурки, или дать ребенку посмотреть видеозапись танца, который репетируют к празднику.

Моделирование, так же как и визуальные подсказки, применяется очень часто и используется при обучении многим навыкам. Однако для успешного применения этого вида подсказок педагоги должны быть уверены, что ученик владеет навыком имитации¹⁰, т. е. умеет повторять показываемые ему действия.

ПРИМЕР

Семену 8 лет, он учится в 1 классе. Семен может повторять за взрослыми многие движения, умеет имитировать различные действия с предметами, но пока не может выполнять инструкции, связанные с учебной деятельностью. Для формирования навыка выполнения инструкций в работе с Семеном применяются моделирующие подсказки. Например, учитель дает инструкцию «Возьмите зеленый карандаш и закрасьте круг». При этом учитель сам берет карандаш нужного цвета и закрашивает круг на образце. Семен, наблюдая за действием учителя, выполняет аналогичное задание в своей тетради. Или учитель дает инструкцию: «Сядьте правильно!» Тьютор, сидящий рядом с Семеном, выпрямляет спину и кладет руки на парту. Семен, видя действия тьютора, тоже принимает учебную позу.

Физическую подсказку иногда еще называют «подсказкой телом». Данный вид подсказки подразумевает, что педагог буквально своими руками направляет действия ученика. Например, ученика учат повторять движения. Учитель дает инструкцию: «Повтори за мной», показывает определенное действие (например, поднимает руку вверх) и помогает ученику выполнить инструкцию (в нашем примере своей рукой поднимает руку ребенка над головой).

Применение физических подсказок требует мастерства со стороны педагога. Очень важно вовремя снизить уровень помощи, с тем чтобы избежать зависимости от подсказки. В нашем примере, как только ученик начинает делать попытки повторить движение самостоятельно, необходимо снизить уровень помощи и перейти от полной физической подсказки к частичной, например, аккуратно подталкивая руку ребенка вверх в области локтя.

Другие примеры полных физических подсказок: при обучении письму педагог удерживает ручку в руках ученика своей рукой и помогает выполнять движения (написание элементов букв, штриховки, обведение по контуру и т. п.), при обучении самостоятельному приему пищи педагог помогает ученику удерживать ложку, при обучении навыку перелистывать страницы учебника — направляет руку ребенка в нужную сторону. Таким образом, физические подсказки могут быть очень полезны в разные моменты обучения, особенно на начальных этапах формирования новых навыков.

Часть 4. Иерархия подсказок

Вы могли заметить, что некоторые подсказки ограничивают ученика больше, другие — меньше. Например, жест гораздо меньше ограничивает возможность ошибки, чем физическое сопровождение ученика «рука в руке», потому что чем выше уровень помощи, тем меньше вероятность совершения ошибки.

Иерархия подсказок пригодится нам при разработке планов подсказок для наших учеников. Сразу важно отметить, что нет необходимости использовать все подсказки, присутствующие в иерархии, поскольку их применение и порядок зависят от базовых навыков ученика. В любом случае мы должны обеспечить ученику максимальные возможности для самостоятельной работы над освоением навыка.

Итак, мы можем использовать план внедрения подсказок «от меньшего к большему» или же план «от большего к меньшему». В первом случае мы начинаем с менее ограничивающих подсказок, а затем переходим к более ограничивающим, во втором — наоборот. Для того чтобы определить, в каком случае какой тип подсказок использовать, важно понимать степень владения навыком у ученика на начальном этапе. Так, например, при обучении абсолютно новому навыку бывает правильнее применять подсказки по принципу «от большего к меньшему». Например, при обучении навыкам письма сначала педагог полностью держит руку ученика в своей руке, формируя правильный захват ручки, нажим и направляя движения руки ученика. Далее педагог будет придерживать руку в районе запястья, потом еще больше снижать подсказку, прикасаясь к предплечью или локтю ребенка. После физические подсказки могут заменяться визуальными; затем умеющему держать письменные принадлежности ребенку будут показывать на доске или в учебнике задания для письма, используя указательную подсказку для обозначения ошибок. И наконец, овладев навыком письма, ребенок сможет применять его не только при выполнении учебных заданий, но и в соответствии с жизненными ситуациями — например, заполняя заявление о приеме на работу или поздравляя родителей открыткой.
 

Часть 5. Принцип «Безошибочное обучение»

Основная цель обучения — добиться от ученика правильного выполнения задания или получения правильного ответа при минимальном количестве подсказок или даже при их полном отсутствии. Особенно это актуально при обучении детей с большим количеством дефицитов, детей с повышенной тревожностью и в случае, если ученик крайне негативно реагирует на ошибки и ситуацию неуспеха. В таких ситуациях имеет смысл начинать с так называемого безошибочного обучения¹¹, когда вы просто не оставляете ученику возможности для совершения ошибки. Например, вы говорите: «Подними руку» — и одновременно даете подсказку. Можно использовать полную физическую подсказку и своей рукой поднять руку ученика. Затем похвалить его, сказав: «Молодец! Ты отлично поднял руку!» Таким образом, дав указание, вы подсказали, что и как нужно сделать, а затем поощрили действие. Подкрепление¹² означает, что вы мотивируете ученика осуществлять соответствующее действие в будущем. В ряде случаев подкреплением может служить обычная словесная похвала или жест «дай пять», однако нередко требуется что-то более материальное и мотивационное. Особенно если речь идет об освоении более сложного или нового навыка. Какого рода должно быть подкрепление, вы решаете исходя из потребностей и способностей конкретного ученика. Подсказки по принципу «от меньшего к большему» чаще применяются в случаях, когда ученик практически освоил навык либо владел им ранее, но по каким-то причинам стал ошибаться. Например, после каникул ученик затрудняется записать условие задачи, и учитель напоминает ему алгоритм действий с помощью косвенных вербальных подсказок: «Что означает „стало больше на …“?» Если ученик вспомнил, что это означает, он начинает решать задачу на сложение или понимает ее промежуточный шаг. Если этого недостаточно, учитель может предложить ученику воспользоваться схемой для решения задач на разностное сравнение. Если ученик полностью утратил навык, то учитель начинает использовать максимальный уровень помощи для данного типа заданий, снижая уровень требований и переходя к прямым вербальным подсказкам или физическим подсказкам, если необходимо вернуться к использованию счетного материала.

Важное замечание. Если вы используете безошибочное обучение — не применяйте план подсказок от меньшего к большему, потому что этот план допускает пробы и ошибки, а в данной ситуации ошибки будут мешать обучению. Также следует помнить, что при безошибочном обучении используется много подсказок, но со временем мы должны уменьшать их количество, чтобы ученик не стал зависимым от них.

Теперь, когда вы понимаете, что такое подсказка, виды подсказок и иерархия подсказок, поговорим про ошибки при их применении.

Часть 6. Распространенные ошибки при применении подсказок

Сразу важно отметить: следует избегать чрезмерного количества подсказок. Когда вы подсказываете слишком много, вы лишаете ученика возможности действовать самостоятельно, а это, в свою очередь, ведет к его зависимости от подсказки. Кроме того, при выполнении определенного навыка ученик станет полагаться на вас, вместо того чтобы полагаться на себя.

ПРИМЕРЫ

Алине 8 лет. Она учится в 1 классе. В начале школьного обучения Алине крайне тяжело давались упражнения, связанные с развитием графомоторных навыков, и педагоги учили ее писать с помощью полной физической подсказки «рука в руке». Через два месяца Алина уже могла держать ручку и перестала сопротивляться при виде заданий, связанных с письмом. Однако если педагог убирал свою руку, Алина тут же выпускала ручку, переставая удерживать ее. Это произошло потому, что Алину приучили, что ее рукой водят, но при этом у девочки не были своевременно сформированы и подкреплены самостоятельные навыки удержания ручки или карандаша. Из-за слишком долгого сохранения максимальной подсказки сформировалась зависимость от нее. Для того чтобы исправить ситуацию, педагогам пришлось вернуться на шаг назад и отдельно обучать Алину самостоятельно держать ручку. При этом она получала дополнительные подкрепления. Потом Алину учили самостоятельно повторять линии на листе, ориентируясь на образец (упражнения на графомоторную имитацию). Далее Алина получала подкрепления, если она выполняла более сложные графические движения. Постепенно задания усложнялись, и к середине 2 класса Алина научилась самостоятельно списывать простые слова. Именно в связи с тем, что подсказку не убрали вовремя, потребовалось несколько месяцев и специальный план, чтобы избавится от возникшей у Алины зависимости от полной физической подсказки.

Дане 7 лет. Он учится повторять движения за взрослым и каждый раз, когда должен повторить хлопок руками, он держит руки в положении готовности к хлопку перед собой или протягивает педагогу. Это следствие долгой физической подсказки. Даня привык, что после инструкции «Делай как я» его руками хлопают.

Саше 13 лет. С раннего возраста ему часто давали прямые вербальные подсказки и инструкции, что делать (например, при одевании на улицу мама давала инструкцию для каждого действия: «Надевай куртку», «Теперь шапку», «Теперь ботинки»). Когда Саша еще был маленьким, это было действительно необходимо, потому что он не мог запомнить последовательность действий и не понимал косвенных подсказок. Со временем родители привыкли к определенной форме обращения, а Саша привык ориентироваться на прямые инструкции, и в результате к 13 годам он не выполнял без вербально- го «сопровождения» даже те действия, которые мог бы делать полностью самостоятельно. После «работы над ошибками» и постепенного перехода от прямых подсказок к косвенным, а затем и к жестовым, ситуация начала исправляться. Саша стал более самостоятельным.

Еще одна ошибка при применении подсказок — недостаточное закрепление¹³ навыков и знаний. Иногда детям не хочется учиться, однако, если вы найдете что-то, что их мотивирует, и обеспечите закрепление полученных знаний с помощью мотивационных стимулов, вы вполне сможете их успешно обучать. А их собственный успех, в свою очередь, будет побуждать их учиться дальше. Недостаток мотивационных стимулов будет мешать обучению ребенка с РАС, даже если вы разработаете прекрасный план подсказок. При этом дополнительные подкрепления необходимо со временем отменять, ведь мы стремимся к максимальной самостоятельности учеников, но делать это нужно правильно и своевременно. О правилах отмены подкреплений мы говорили на прошлых лекциях.

ПРИМЕР

Ване 10 лет, он учится в 3 классе. Педагоги начали отмечать, что Ваня стал хуже осваивать новые навыки. То, чему Ваня научился на прошлой неделе, в понедельник нужно начинать учить снова. Например, к пятнице Ваня выучил названия новых животных и мог называть их, показывая на карточках и в учебнике, а в понедельник не может показать и назвать ни одного. Эта же проблема стала возникать в отношении практически всех новых знаний и умений, которым Ваня обучался в школе. Однако знания, которые мальчик получал на дополнительных занятиях, хорошо усваивались в обычном для него темпе. При анализе ситуации было выявлено, что школьный педагог Вани перестала давать ему дополнительные подкрепления, ограничиваясь только похвалой. Ранее, при использовании жетонной системы подкрепления¹⁴, когда Ваня собирал 10 жетонов, он получал возможность покачаться в кресле-качалке с любимой игрушкой в руках или поиграть в любимую игру на телефоне, иногда он мог выбрать в качестве приза булочку. Теперь же, после отказа школьного педагога от предоставления Ване подкреплений, навыки у мальчика перестали закрепляться. И хотя Ваня не демонстрировал протеста во время занятий и выполнял текущие задания, похвалы явно не хватало для закрепления новых знаний. В то же время педагог дополнительного образования не меняла условия предоставления подкреплений, и на ее занятиях Ваня продолжал приобретать и удерживать новые знания. Когда Ване вновь вернули возможность выбора подкреплений в школе, он снова начал приобретать и удерживать новые знания в прежнем темпе.

И наконец, существует так называемая непреднамеренная подсказка, когда вы подсказываете ученику, не осознавая, что делаете это. Например, вы можете непроизвольно кивнуть головой или указать в направлении правильного ответа. Эта внезапная незапланированная подсказка может нарушить ваш план и помешать добиться результата. Непреднамеренные подсказки встречаются довольно часто, и педагогам нужно быть внимательными для их предотвращения. Многие ученики с РАС довольно быстро учатся считывать непреднамеренные невербальные сигналы, которые подает педагог в процессе обучения.

ПРИМЕРЫ

Оля часто, даже не дослушав инструкцию, сразу дает карточку, которая лежит справа. Это происходит потому, что ее тьютор чаще всего кладет карточку с верным ответом именно на это место на столе.

Антон редко ошибается, выполняя задания на занятиях со специальным педагогом (дефектологом), но не демонстрирует эти умения с другими учителями. При анализе ситуации было обнаружено, что когда дефектолог дает инструкцию, предусматривающую выбор карточки из набора, он неосознанно смотрит на нужную карточку. Антон научился «считывать» эту непреднамеренную подсказку, отслеживая взгляд педагога, и давать нужную карточку или предмет. При этом навык самостоятельного выбора ответа не формировался.

Часть 7. Оценка эффективности подсказок

Как узнать, что ваша подсказка эффективна? Можно собрать некоторые данные, и это вовсе не так сложно, как может показаться на первый взгляд. Вот самый простой способ понять, что вы все делаете правильно: ваша подсказка успешно работает, если количество раз, когда ученик демонстрирует ожидаемое от него поведение, со временем увеличивается, а уровень предоставляемой подсказки уменьшается. Еще один признак вашей эффективности — повышение уровня самостоятельности ученика. А самый простой способ собрать нужные данные — это заполнение таблицы при обучении ребенка с РАС новому навыку. Скажем, если речь идет о мытье рук, то в таблице мы указываем ожидаемое поведение, тип подсказки, дату или номер попытки, а также количество раз, когда ученик помыл руки правильно и самостоятельно.

Посмотрите на этот лист сбора данных, где оценивается эффективность подсказок при обучении навыку мытья рук. Очевидно, что подсказки, которые применяет педагог, в данном случае работают эффективно. Уровень подсказок снижается от большего к меньшему. Количество раз, когда ученик смог правильно действовать при мытье рук, осталось прежним, несмотря на то, что уровень подсказки был снижен. Это победа! Далее, если вы заметили, количество раз, когда ученик смог помыть руки самостоятельно, со временем увеличилось. Таким образом, сбор данных показывает, что работа была проделана успешно. А что делать, если сбор данных подтверждает, что подсказка работает плохо? Мы воспользуемся нашим планом внедрения подсказки, посмотрим на него и внесем изменения.

Часть 8. Составление плана внедрения подсказок

Теперь, когда мы рассмотрели все виды подсказок, ошибки при их применении и узнали о сборе данных для изучения результативности подсказок, поговорим о том, как составить эффективный план внедрения подсказок для ваших учеников в классе. Первым шагом будет определение выбранного навыка. Например, вы решили учить ребенка мыть руки. Для начала вы разбиваете этот навык на несколько простых шагов: открывание крана, намыливание рук, ополаскивание рук и т. д. Затем вы выбираете тип подсказки — предположим, что эффективной может оказаться вербальная подсказка «вымой руки». Далее важно определить, кто будет использовать подсказку в работе с учеником. Будет ли это учитель или помощник учителя? А может быть, сверстник, дежурный по классу? В принципе, это может быть один или несколько человек, важно, что вы понимаете, что это решение — часть плана, который вы разрабатываете самостоятельно.

Далее вы должны определить, когда именно следует обучать этому навыку. Будете ли вы учить мыть руки после перемены? Или перед едой? Или когда дети входят в класс утром? Вы можете помочь ученику один или несколько раз в течение дня, но именно вы решаете, когда это будет происходить. Затем вы должны выбрать подсказки и порядок, в котором вы будете их использовать. Помните, что необязательно использовать все подсказки. Вы просто используете те, к которым ученики будут проявлять интерес.

Потом вам предстоит определиться с методом подсказок. Будет ли лучше, если порядок будет соответствовать иерархии «от меньшего к большему» или «от большего к меньшему»? Или вам нужен метод «безошибочного обучения»? Когда выбор будет сделан, вам необходимо определиться с критерием оценки усвоения навыка. Будете ли вы считать, что ученик освоил какой-то этап мытья рук, если он правильно выполняет его в 80% случаев, прежде чем вы перейдете к следующему этапу? Но может быть, вы решите, что к следующему этапу будете переходить, только если предыдущий выполняется в 90% или в 100% случаев. Это решение тоже принимаете вы с учетом особенностей и возможностей ученика.

Затем вы выбираете средство подкрепления полученного навыка. Что будет мотивировать ученика усердно работать над освоением? Верный выбор подкрепления, о котором мы уже знаем из предыдущих лекций, — очень важная часть плана.

И наконец, вы соберете данные о том, как ученик справляется со своими заданиями, и оцените их. Вы снова будете смотреть на то, сколько раз действие было выполнено правильно и повышается ли с течением времени степень самостоятельности ученика. Если этого не происходит, необходимо изменить план внедрения подсказок в соответствии с возможностями ученика. Вы можете изменить любую часть этого плана, чтобы он стал эффективным.

Ключевые моменты

• Подсказку нужно давать только после того, как прозвучала инструкция. Иногда педагог спешит и начинает давать подсказку раньше. Например, работая над навыком имитации, педагог сначала двигает руками ребенка (хлопает ими) и только потом демонстрирует движение «хлопать». Вводить подсказку необходимо сразу после того, как дано первоначальное указание.
• Помните, что подсказки предназначены для повышения уровня самостоятельности. Мы оказываем помощь учащимся, но со временем мы должны сократить ее, чтобы ученики могли применять навык на максимально высоком уровне самостоятельности, на который они только способны.
• Мы понимаем, что подсказка сработала, если она больше не нужна, т. е. ученик может выполнить действие сам или ему нужно меньше помощи (снижение уровня подсказки).
• При использовании подсказок нам следует осознавать собственные ошибки, из-за которых растет зависимость учеников от нас.
• И наконец, план внедрения подсказок должен быть разработан заранее, а при его выполнении мы должны оценивать, насколько эффективен план и работает ли он вообще. Если нет, необходимо изменить его, чтобы подсказки действительно помогали нашим ученикам с аутизмом.

Контрольные вопросы

1. Подсказка — это:

• ошибочное действие со стороны педагога, мешающее развитию самостоятельности ученика;
• вербальная, физическая, жестовая или другая помощь, которая добавляется к общим указаниям для того, чтобы побудить ученика дать правильный ответ или увеличить вероятность продуцирования им правильных реакций.

2. Разного рода изображения, объектные подсказки (предметы и вещи), которые предоставляют информацию, помогающую ученику правильно выполнить задание, — это:

• моделирующая подсказка;
• частичная подсказка;
• визуальная подсказка.

3. Ученик пытается встать из-за стола и выйти в туалет во время урока. Тьютор останавливает ученика и задает вопрос: «Если ты хочешь выйти — что нужно сделать?», после чего ученик обращается к учителю с поднятой рукой и произносит: «Можно выйти?» Получив разрешение, ученик выходит из класса. Тьютор использовала:

• визуальную подсказку;
• моделирующую подсказку;
• косвенную вербальную подсказку.

Дополнительная литература

Ссылки для изучения